Angelica Stachuk

CINEMA E ENSINO DE HISTÓRIA-O USO DE FILMES EM SALA DE AULA

Em um mundo de constantes transformações, grande fluxo de informações, e avanços tecnológicos, o desinteresse pela disciplina de história faz-se presente no cotidiano escolar. Considerado um grande desafio enfrentado pelos docentes. Muitas vezes, o livro didático é o único recurso utilizado, para reflexão do conhecimento histórico. Essa atitude gera apatia nos alunos, acostumados em sua rotina ao uso constante de tecnologias e estarem inseridos na “era digital.”

Segundo Júnior (2010) a circulação rápida e em abundância de informação, das tecnologias de informação, onde se processa a circulação eletrônica do saber, a escola, geralmente passa a significar um espaço de pouca sedução para os discentes. Dessa forma, o “desencantamento da escola” traz para seu âmbito, alunos desmotivados.

Diante desse cenário, com amplas produções imagéticas e sua proliferação, seja por meio da mídia e outros meios eletrônicos, a qual os alunos estão inseridos cotidianamente, o cinema pode ser pensado como recurso didático nas aulas de história. Uma metodologia atrativa, que em complemento com os livros didáticos, tornam o apreender muito mais dinâmico, atraente e chamativo, conduzindo ao interesse pelo aprendizado.

Segundo Prestes, “o cinema, como movimento das imagens, transforma sombras em realidade, o reflexo do real em idéias, sentimentos, emoções, razão e explosões em arte”.(PRESTES, 2004, p.20). Desse modo, o cinema possibilita aqueles que o assistem uma representação da realidade social da época em que vivem ou até mesmo de épocas passadas.

Diante dessas perspectivas seu uso pode ser utilizado pelos docentes a fim de dinamizar suas aulas e também um recurso a mais para elaboração de discussões e reflexão sobre determinados temas. Os professores que utilizarem tal metodologia de ensino, devem estar atentos e ter em mente que “os filmes nunca revelaram a totalidade dos processos históricos, e sim, que este deve ser entendido como uma representação da realidade social.” (KORNIS, 1992, p.240). Dessa forma, “a imagem não ilustra nem reproduz a realidade, ela a reconstrói a partir de uma linguagem própria, cabendo ao professor aprender a ler, interpretar e compreender essas imagens.” (KORNIS, 1992, p.240).

Ainda em relação a significado das imagens Nóvoa aponta:

“Toda imagem é histórica, na medida em que ela é produto de seu tempo e carrega consigo, mesmo que de forma indireta, subreptícia e muitas vezes inconsciente para quem a produziu, as ideologias, as mentalidades, os costumes, os rituais e os universos simbólicos do período em que foi produzido. (NÓVOA, 1998, p. 10).

Marc Ferro (1989), ao trabalhar com cinema, alude que a imagem não é apenas uma ilustração, mas um objeto ou produto com variados significados próprio de um tempo, a partir de um contexto social em que se surge.  E com isso entende-se que por meio de filmes possamos compreender determinados processos históricos.

Segundo Schmidt:

 “Assim como a fotografia (imagem imóvel), o cinema (imagem móvel) é uma linguagem contemporânea que exige cuidados especiais no seu uso na sala de aula. Alguns aspectos precisam ser mencionados como: a necessidade do conhecimento da historiografia do cinema; estudos sobre a presença da história no cinema; da presença do historiador no cinema; a questão dos documentários históricos e a construção da memória (ou da memória em ruínas); o cinema e a formação da consciência história e, finalmente, os aspectos que envolvem a especificidade do uso do filme no ensino de História. (SCHMIDT, 2005, p.225).

Diante dos cuidados mencionados, o filme pode contribuir para o processo de ensino-aprendizagem, pela linguagem conhecida e pela fascinação provocada nos adolescentes. Seu uso pode ser entendido como uma nova forma de produzir, entender e refletir sobre o saber histórico.

De acordo com Teixeira foi a partir do século XIX que intensificou-se o desenvolvimento e a expansão de novas linguagens culturais. Com isso,

“A fotografia, o cinema, a televisão e a informática, por exemplo, trouxeram novos desafios ao historiador e ao professor de história. Esses profissionais tiveram que, além de compreender a natureza das novas linguagens, incorporá-las, percebendo-as como fonte para o estudo e a reconstrução do passado.” (TEIXEIRA, 2008, p. 94).

Nos dias atuais onde o processo informativo possui uma velocidade impressionante através das várias mídias disponíveis, os professores precisam adaptar-se à essa realidade com novas metodologias de ensino. Pelo fato do cinema estar presente no cotidiano dos alunos acredita-se, que o mesmo é um suporte fundamental na mediação do ensino e da aprendizagem, evidenciado os cuidados metodológicos em sua utilização.

A utilização do cinema como recurso didático no processo de ensino/aprendizagem, no ensino de história, requer que tenhamos bastante atenção naquilo que quer se passar aos alunos,

“Pois é preciso entender que o filme não é reconstituição do passado ou ressurreição da realidade, mas sim, uma representação da mesma, onde o autor que produz um determinado filme faz um recorte da realidade de acordo com suas visões de mundo de um determinado processo histórico.” (KORNIS, 1992, p.258).

De acordo com as imagens que o cinema produz, portanto, podem ser “utilizadas como recursos a um dado estudo sobre questões históricas, desde que possa fomentar discussões, a partir do ponto de vista histórico e social.” (PRESTES, 2004, p.37).

Como já abordado o filme não deve ser encarado como realidade, mas como representação do real, de acordo com a visão de mundo de quem o produz. Os docentes precisam estar atentos de como fazer uso desse importante e chamativo recurso didático.  

Bittencourt nos orienta sobre três aspectos fundamentais na análise dos filmes:

“a) Os elementos que compõem o conteúdo, como roteiro, direção, fotografia, música e atuação dos atores; b) o contexto social e político de produção, incluindo censura e a própria indústria do cinema; c) a recepção do filme e a recepção da audiência considerando a influência da crítica e a reação do público segundo idade, sexo, classe e universo de preocupações. (BITTENCOURT, 2004, p. 23).

O professor deve ser mediador do conhecimento, dialogando com a temática abordada. Segundo Severo “nenhuma imagem fala por si só. Para que ela seja útil na aprendizagem, é essencial a intervenção do professor.” (SEVERO, 2004 p. 68).  Somente a transmissão do filme, aos alunos, não terá proveito algum.

Na perspectiva de Rosentone,

 “Sempre que houver necessidade da intervenção no filme, ela deve ocorrer, pois às vezes um comentário realizado no momento da exibição será melhor compreendido pelos alunos, fazendo com que o filme em si se torne parte a aula e não apenas um assistir por assistir, e também se necessário trazer os alunos que demonstram um desinteresse para a retomarem a atenção ao filme.” (ROSETONE, 2012, p.14).

Como sabe-se a tecnologia ficou mais acessível e a possibilidade de levar o cinema para sala de aula é real e motivadora. Atualmente todas as escolas possuem televisões, algumas retroprojetores, o que facilita a utilização desse recurso. Segundo Woiski, ao estudar sobre a possibilidade de utilização do cinema no ensino, “toda sala de aula tem que ter uma tela branca para projeção.” (WOISKI, 1952, p.38).

O cinema deve ser tratado como documento histórico e não ser utilizado como uma ilustração de um assunto abordado. O aluno deve saber que se trata de um documento histórico e como documento histórico deve ser analisado. O docente deve ter em mente que o filme foi feito por alguém, com alguma intenção ou mesmo para divulgar alguma ideologia.

Em hipótese alguma o filme pode suprir a explicação e nem o estudo histórico sobre determinado assunto. O docente deve explicar o processo de construção, produção do filme e sua intenção. Esse recurso deve ser instrumento para gerar discussão em sala de aula, levando a reflexão e a produção do raciocínio histórico crítico nos alunos.

Segundo Napotitano:

“Ao fazer uso de filmes o professor necessita planejar a escolha do filme e principalmente qual será o propósito em passá-lo, deixando claro para os alunos como acontecerá a atividade. Ao fazer uso do filme como conteúdo de ensino, o professor deverá fazer um planejamento prévio, através do qual terá clareza quanto aos objetivos a serem alcançados e sua relação entre os conteúdos trabalhados em sala de aula, que impedirão a passividade do aluno frente a ele, e cujas técnicas e didáticas adotadas devem ativar a classe.” Portanto, interromper a projeção nos pontos necessários, voltar o filme, repetir algumas cenas, são meios que os professores devem aproveitar, para desenvolver no aluno a capacidade de observação e criticidade, descoberta das relações entre os fenômenos apresentados através das imagens, as quais reforçarão pontos importantes, ampliando, assim, as informações trazidas pelo recurso audiovisual.” (NAPOLITANO, 2006, p. 28).

No entanto, o professor de história que fazer uso do cinema deverá passar por um processo de reeducação do olhar, onde esta nova forma de ver possibilita ler as imagens não como uma forma de ilustração, e nem tão pouco como reconstrução ou ressurreição do passado, mas sim como uma forma de representação social, ou seja, buscando compreender que as imagens produzidas não são o real em si, mas sim uma construção do real elaborado de acordo com as relações ideológicas de quem produz tais imagens.

Refletindo sobre as possibilidades abordadas do uso do cinema nas aulas de história, deve-se levar em conta o filme, sua representação, seu valor como documento e também como produto cultural reconhecidamente importante para os jovens que estabelecem no ensino médio estudos mais aprofundados de história. Frequentemente, os alunos reconhecem no cinema traços do seu cotidiano e da sua cultura.

A utilização de filmes como recurso pedagógico ou ferramenta didática pode contribuir para que os professores de história ampliem suas práticas educacionais, incorporando-as aos processos de construção do conhecimento histórico. Propõe-se que não apenas a escrita, mas o visual faz com que o aluno sinta-se mais interessado em aprender.

Referências Bibliográficas                                         

Angélica Stachuk, mestre pelo Programa de Pós-Graduação em História-UNICENTRO.

ABUD, KATIA MARIA. A construção de uma didática da história: algumas ideias sobre a utilização de filmes no ensino. São Paulo, 2003.

BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Ensino de história: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2004.

FERRO, Marc. A história vigiada. São Paulo: Martins Fontes, 1989.

KARNAL, Leandro. História Moderna e a sala de aula. In: IBDEM. História na sala de aula. 2 ed. São Paulo: Contexto, 2003.

KORNIS, Mônica Almeida. História e cinema: um debate metodológico. Estudos Históricos, Rio de Janeiro, vol. 5, n. 10, 1992.

NAPOLITANO, Marcos. Como usar o cinema em sala de aula. São Paulo: Contexto, 2006.

NOVÓA, Jorge. Apologia da relação cinema-história. In: O Olho da História: revista de história contemporânea. Salvador, v.1, n. 1. 1998.

ROSENSTONE, Robert. História em imagens, história em palavras: reflexões sobre as possibilidades de plasmar a história em imagens. In: O Olho da História: revista de história contemporânea. Salvador, v.1, n. 5. 1998,

SEVERO, Gerson Egas. Com Lumière em sala de aula: uma contribuição. Erechim: Edifapes, 2004.

SCHMIDT, Maria Auxiliadora. Lendo imagens criticamente: uma alternativa metodológica para a formação do professor de História. História & ensino: Revista do Laboratório de Ensino de História. Vol. 4. Londrina: UEL, 1998.

TEIXEIRA, Inês Assunção de Castro. A escola vai ao cinema. 2. ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2008.

PRESTES, Lucilia Dutra. A Amazônia no cinema. Monografia apresentada ao Curso de Licenciatura plena em História do Centro universitário do Norte-UNINORTE/LAURETE. Manaus, 2004.

WOISKI, Albano. A cinematografia pedagógica: sua importância e necessidade na didática contemporânea. Tese de concurso de docência livre. Curitiba: UFPR. 1952.