Gabriel Bandeira Alexandre

“EBA! HOJE É FILME” E TEM AULA!: OS FILMES NO ENSINO DE HISTÓRIA

Tendo em vista as discussões acerca do uso de outras fontes, para além das escritas, no ofício do(a) historiador(a), que se consolidaram, sobretudo, durante o século XX, esse artigo visa debater sobre a utilização delas como recurso didático no ensino de História. Nesse sentido, privilegia-se um debate tendo como foco o filme enquanto um documento que possibilita, ao professor(a) de História, seu uso em sala de aula. Para tal, são utilizados autores(as) tanto da área de Educação como de História, a fim de que, dessa forma, possa ser realizada uma análise  que contemple os debates sobre fontes históricas, ensino de História e uso de películas como instrumento pedagógico.

Introdução

O ensino de História está, muitas vezes, ligado a um pensamento que confere a essa disciplina o status de matéria chata, associada ao passado, o qual não é visto como importante ao presente. Aliado a isso, a História também é vista como estudo de coisas velhas (velho aqui adquirindo um sentido pejorativo), de datas, guerras, enfim, eventos que se passaram e que a história tem o dever de contar nos livros, como se fosse um diário, narrando os acontecimentos numa ordem cronológica linear, por meio do uso de documentos escritos, mofados e com odor forte. Nessa perspectiva, a História, para além de disciplina chata – algo relativo e que pode ser aplicado a outras disciplinas –, é também sem relevância à nossa realidade, o que pode ser observado, por exemplo, na Lei nº 13.415, de 16 de fevereiro de 2015, conhecida como a Lei da Reforma do Ensino Médio, sancionada pelo presidente Michel Temer. Nela, as únicas disciplinas obrigatórias são Português e Matemática, sendo História sequer citada explicitamente no documento (cf. § 3º do Art. 3º). Dessa forma, o pensamento comum construído sobre essa disciplina, se legitima em uma lei que contribui para o processo de marginalização da mesma.

No entanto, há discussões e práticas, as quais confrontam esse discurso geral, que se estabeleceram, sobretudo, durante o século XX, devido às mudanças nos paradigmas científicos da História. Primeiro, no que tange ao objeto de estudo dela – o homem, no espaço e no tempo, e suas produções –, isto é, os estudos históricos não mais associados somente às guerras, às batalhas, às comemorações oficiais, aos heróis oficiais etc., mas ligados a temáticas que se referem ao cotidiano, à cultura popular, a personagens antes ignorados(as). Em segundo lugar, no que diz respeito às fontes utilizadas na construção do conhecimento histórico, as quais não se restringem apenas aos documentos escritos e oficiais relacionados ao Estado, reconhecendo o filme, a música, as fontes orais, o jornal, dentre outras tantas, enquanto documentos históricos. Ao lado dessas questões, a prática, no que concerne ao ensino de História, também precisou se adequar, permitindo a docentes e discentes discutirem essa disciplina por meio de novas perspectivas e metodologias, com uso diversificado de fontes em sala de aula enquanto mecanismo pedagógico.

É necessário ressaltar, entretanto, que o uso de fontes, para além do livro didático, em sala de aula, ainda é uma prática pouco utilizada, por questões variadas, como, por exemplo, uma estrutura escolar que não obtém condições materiais básicas para exibição de um filme em sala; e, quando acontece o uso, na maior parte das vezes, é de modo desconectado com a temática que está sendo discutida com os(as) discentes ou simplesmente como ilustração sem a devida análise. Dessa forma, não é raro que se utilizem filmes ou músicas, a fim de se entreter os(as) alunos(as) ou para suprir a falta de algum(a) docente. 

Em vista disso, atentando para um ensino de História articulado ao uso de fontes que estão próximas do cotidiano da sociedade no geral, ou seja, ao presente e a realidade dos(as) discentes, a discussão seguinte se estrutura na ideia de que a utilização dos filmes em sala de aula, para além do livro didático, se mostra como um mecanismo didático-pedagógico útil – tanto à História quanto aos docentes e discentes, caso eles sejam utilizados de forma adequada. Evidentemente, não se pretende desconsiderar a relevância do livro didático, visando sua substituição por uma ou outra fonte como padrão – mas, sim, uma integração ao livro –, haja vista que a leitura é essencial no processo de ensino-aprendizagem de História.

Os filmes, a História e a docência

Os filmes são, comumente, associados à ideia de entretenimento, noção essa que está relacionada ao pensamento de quando o cinema foi criado. Criação que é filha do fim do século XIX e era considerada como simplesmente uma máquina, a fim de entreter ou até embrutecer as pessoas. Nessa época, “para a sociedade cultivada e para os notáveis, o cinema é um espetáculo de párias” (FERRO, 1992, p. 71). Por outro lado, durante a primeira metade do século XX, devido ao intelectual italiano Ricciotto Canudo, com a produção do Manifeste des Sept Arts (1911), publicado na década seguinte, o cinema passa a ser considerado, ao lado das outras artes, como a Sétima Arte. Aliado a isso, nas últimas décadas, os filmes passaram, cada vez mais, a ser utilizados no ensino de História, pelo fato de, antes de tudo, nos anos 1970, eles serem compreendidos enquanto fontes históricas; e, também, pelo estabelecimento das Novas Tecnologias de Informação e Comunicação (NTICs) e das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDICs), tais como celulares, computadores, pen drives, para citar algumas. Porém, não raro, eles ainda são usados, em sala de aula, como recurso que serve simplesmente ao entretenimento sem que haja uma discussão histórica.

É preciso que se compreenda que o Cinema trata da História antes dela considerá-lo documento histórico, isto é, desde o início, as produções cinematográficas tratavam de questões consideradas históricas. Dessa forma, a relação entre essas duas áreas pode ser compreendida a partir de três abordagens, de acordo com Marcos Napolitano (2008, p. 240-41):

“O cinema na História; a história no cinema e a História do cinema. Cada uma das três abordagens implica uma delimitação específica: O cinema na História é o cinema visto como fonte primária para a investigação historiográfica; a história no cinema é o cinema abordado como produtor de ‘discurso histórico’ e como ‘intérprete do passado’; e, finalmente, a História do cinema enfatiza o estudo dos ‘avanços técnicos’, da linguagem cinematográfica e condições sociais de produção e recepção de filmes.”

Evidentemente, quando se utiliza o filme em sala de aula, o(a) discente precisa se debruçar, especialmente, na primeira forma de abordagem, haja vista que a intenção de usar uma obra cinematográfica, no ensino de História, necessita estar diretamente associada à compreensão do filme enquanto fonte histórica, antes de mais nada, e ao seu uso, como recurso didático, com relação a algum assunto que esteja sendo trabalhado especificamente em sala. Por exemplo, caso esteja sendo estudado sobre o processo da Revolução Francesa, iniciado em 1789, o(a) professor(a) selecione uma obra que se refira a algum aspecto desse evento. Essa se coloca como uma das exigências fundamentais para um uso adequado de filmes em sala de aula, tendo em vista que, muitas vezes, eles são exibidos de modo descontextualizado, com finalidade lúdica e só. Isso se coloca como um grande problema, tendo em vista que, às vezes, acontece do(a) docente exibir um filme que esteja de acordo com a temática. Entretanto, ele é exibido de modo desprendido de alguma atividade que diga respeito a uma análise que o relacione com o assunto, fazendo com que se reproduza o discurso, por parte dos(as) alunos(as), como: “ah, hoje não tem aula, o(a) professor(a) vai passar filme.” Dessa forma, o que poderia ser utilizado como ferramenta educativa, tem seu uso limitado para fins recreativos.

Dessa maneira, se reproduz, consciente ou inconscientemente, uma visão baseada no livro didático enquanto fonte exclusiva e o filme como mero artefato ilustrativo e/ou a serviço do entretenimento, contra aquilo que Selva Fonseca pontua acerca dos livros:

“O livro didático é uma fonte importante, mas não deve ser a única. A formação de sujeitos livres, cidadãos do mundo, requer uma atitude de respeito para com o mundo, para com o conhecimento produzido, mas também de crítica. O exercício da crítica é nossa principal ferramenta nas lutas cotidianas pela (re)construção da história” (FONSECA, 2003, p. 56).

Por esse motivo, nota-se que, por mais que seja comum o reconhecimento do filme enquanto documento histórico, seu uso, no ensino de História, por vezes, ignora isso. Com relação a esse aspecto, o filme precisa estar integrado ao uso do livro didático, reconhecendo o valor da leitura, bem como o da película como modo de criar uma relação mais prazerosa e íntima com o conhecimento histórico.

Robert Rosenstone, discutindo a respeito da relação Cinema-História, destaca que “o filme quer mais do que apenas ensinar que a história ‘dói’, ele quer que você, espectador, vivencie a dor (e os prazeres) do passado” (ROSENSTONE, 2015, p. 34). Baseando-se nessa acepção, é possível considerar o filme uma fonte indispensável no trabalho pedagógico do(a) professor(a) de História, na medida em que utilizá-lo garante aos discentes não só compreender o assunto que se pretende discutir, como também senti-lo, garantindo que a disciplina de História esteja mais próxima da realidade do alunado. Mais: que os(as) alunos(as) percebam a História como conhecimento vivo, que pode ser compreendido de diversas formas, contribuindo, assim, para um pensamento mais crítico.

Há uma tarefa que é vital para o(a) professor(a) que pretende fazer uso da fonte fílmica, além de, claro, estar atento à classificação indicativa das filmes: não exibi-los com a finalidade de substituir a leitura do material didático, pois a intenção de utilizá-lo em sala não visa um desincentivo à leitura, o que seria um problema, visto que o hábito de ler livros não se localiza, no geral, entre as práticas frequentes de jovens. Dessa maneira, uma leitura introdutória e uma aula sobre a temática são imprescindíveis, na medida em que familiarizam os(as) alunos(as) com o assunto do filme. A partir disso, um mesmo tema poderá ser visto de dois modos, possibilitando que, por exemplo, algo não entendido na leitura seja compreendido através do filme e vice-versa.

Ademais, vale frisar que o uso do filme posterior a uma leitura é tão importante quanto se assistir a um filme antes de ler sobre ele. Ou seja, tendo o ato de ler sempre presente, propõe-se que, se o objetivo fosse uma leitura de um texto analítico acerca de determinada obra cinematográfica, assisti-la antes seria positivo, na medida em que poderia, por exemplo, ser esclarecido, no texto, algo não percebido na película; se a finalidade é servir ao ensino de determinado assunto, então, por meio de uma leitura e uma aula introdutória, a turma poderá entender o filme de forma mais crítica, estando mais atento às metáforas, caso sejam bastante utilizadas na obra. Evidentemente, esse não é o único método, tampouco o melhor, mas se mostra, na prática, bastante proveitoso.

Outra questão se refere a mais dois compromissos que o docente precisa ter: antecipadamente, é necessária a preparação de um roteiro, bem como obter conhecimento acerca da obra que se pretende utilizar (assistir ao filme), destacando os pontos que se referem à temática estudada (NAPOLITANO, 2009, p. 10-31). Como pontua Igor Lapsky (2017, p. 109), em uma discussão acerca do uso de filmes em sala de aula:

“O cinema não pode ser tratado como uma forma de ‘diversão’ ou ‘passatempo’ para os alunos e o professor e os filmes utilizados em sala devem passar por um planejamento para utilização, pois é uma ferramenta importante para ilustrar determinados períodos aos alunos, a partir dos diversos elementos existentes em um filme.”

Além disso, cabe ao professor(a) estar ciente de que a película, assim como qualquer outra documentação histórica, não é uma janela para o passado, considerando-a como objetiva, desprezando as intenções de quem a produziu e, sendo vista, assim, como a verdade. Isso pode influenciar, por exemplo, no momento de selecionar qual obra utilizar: muitas pessoas, e aqui não só docentes, optam por utilizar o filme-documentário como um gênero que tem por finalidade mostrar a verdade, exibir o que realmente aconteceu, pondo o filme de ficção como mera produção fantasiosa sem compromisso com a realidade. Esse tipo de pensamento revela um caráter positivista, dominante no século XIX, quando a História foi reconhecida na qualidade de ciência, ainda presente em alguns discursos. Napolitano (2008, p. 240) salientando o atual modus operandi dos(as) historiadores(as), afirma que:

“Na perspectiva da moderna prática historiográfica, nenhum documento fala por si mesmo, ainda que as fontes primárias continuem sendo a alma do ofício de historiador. Assim, as fontes audiovisuais e musicais são, como qualquer outro tipo de documento histórico, portadoras de uma tensão entre evidência e representação.”

Nesse sentido, é preciso que o(a) professor(a), tendo isso como base, exponha essa discussão em sala, a fim de que a turma tenha conhecimento do abismo entre realidade e representação, compreendendo que nenhuma fonte é o fato em si, que os documentos não carregam verdades absolutas; caso contrário, o trabalho do(a) historiador(a) seria o de narrar o que as fontes expressam, se alheando de uma interpretação crítica – essencial em seu ofício.

Há, ainda, dois aspectos que precisam ser contemplados. Primeiro, no que tange a escolha do gênero. Em vista do que foi exposto acima, o(a) professor(a)  necessita entender que é possível, sim, trabalhar com filmes ficcionais nas aulas de História, haja vista que nenhum, seja ele do gênero filmes históricos, seja ele documentário, possui a verdade histórica. Nesse sentido, compreende-se que os filmes de ficção revelam os “anseios de uma sociedade contemporânea, em que os heróis e os vilões funcionam como uma representação dos medos e esperanças da sociedade” (LAPSKY, 2017, p. 118); ou, como destaca William Meirelles (2004, p. 82), o “filme de ficção científica está carregado dessas visões de futuro impregnadas de mentalidade de uma época e, por excelência, é o repositório de medos, esperanças, desejos”. Dessa forma, torna-se essencial que o documentário não seja visto como “uma ‘aula de história’ neutra, mas uma habilidosa obra que deve ser interpretada pelo espectador com o mesmo cuidado dedicado à interpretação de um filme dramático” (ROSENSTONE, 2015, p. 112). Assim, parte-se do pressuposto que os filmes são produções construídas por meio das intenções de quem os criam.

Levando isso em consideração, é importante, em segundo lugar, que ao trabalhar com a sétima arte, em sala, o(a) docente não só atente para o conteúdo do filme (do que ele trata especificamente), mas também para as questões técnicas, tais como o gênero, a data de origem, quem produziu e o contexto em que o produziu (isso se encaixa na elaboração do roteiro prévio). Isso, na acepção de Marc Ferro (1992, p. 87), é um modo de analisar o filme com o que não é o filme, possibilitando, assim, “chegar à compreensão não apenas da obra, mas também da realidade que ela representa”. Essa é uma maneira de estimular o senso crítico da turma, na medida em que poderá também se pensar a relação do filme com a realidade escolar em que está se utilizando a película. Então, caso o tema seja a escravidão africana no Brasil, pode-se utilizar, por exemplo, Ganga Zumba (1963) e/ou Xica da Silva (1976), ambos dirigidos por Cacá Diegues. Ou seja, filmes lançados em contextos diferentes, ambientados em épocas distantes (período colonial). Dessa forma, analisar aspectos coloniais presentes na sociedade atual é uma das muitas maneiras de discuti-los, salientando, também, os contextos de produção (o primeiro no pré-ditadura; o segundo, no contexto de distensão política do período ditatorial). Vale destacar que aqui não se estabelece em qual turma específica esses filmes podem ser utilizados, cabendo ao(a) professor(a) essa decisão, atentando, certamente, para a classificação etária de ambas as obras. Além disso, a sugestão temática é só um exemplo, o que significa dizer que, essas produções, podem ser aproveitadas a fim de se trabalhar outros assuntos, para além do tema proposto. Isso feito, possibilita que os(as) alunos(as) vejam a História através de seus processos de continuidades e descontinuidades, em que passado e presente se distanciam e se conectam, contribuindo para a desmarginalização dessa disciplina.

O tempo das aulas de História, em média com duração de 50 minutos, além de problemas na estrutura da escola, como, por exemplo, falta de equipamentos para exibição ou difícil acesso à internet, se apresenta como uma das dificuldades no que concerne ao uso do filme em sala de aula. Em razão disso, se baseando na construção de um planejamento anterior para tal atividade, já enfatizado, o(a) docente pode tentar um acordo com algum(a) colega, que ensina outra disciplina, a fim de utilizar sua aula para a plena realização da atividade; pode, ainda, depois da aula introdutória, sugerir que o filme seja visto, pelos(as) discentes, em casa, para posterior atividade em turma. Convém sublinhar, a necessidade de uma avaliação, quando se pretende propor assistir em domicílio, no que se refere à acessibilidade do filme – se ele pode ser visto online, se pode ser compartilhado via pen drive, se está disponível para download, dentre outras questões as quais se exigem atenção; e, também, se a turma tem acesso fácil à internet, assim como a equipamentos que possibilitem assistir a película fora do ambiente escolar. Caso prefira, há ainda a possibilidade de utilização de curtas-metragens ou o corte de cenas específicas de alguma obra, se mostrando uma alternativa viável, caso se integre ao assunto específico.

Portanto, diante desse breve debate, sobre algumas questões do uso do cinema em sala de aula, percebe-se o quanto o filme, além de obra de arte e fonte histórica, é um importante recurso para o ensino de História. Todavia, não é o único, sendo essenciais estruturas adequadas no âmbito educacional, além de estímulo, interesse e preparo por parte dos(as) docentes, a fim de que se utilizem outras fontes as quais podem auxiliá-los(as) no exercício da docência.

Referências

Gabriel Bandeira Alexandre é graduando de Licenciatura em História pela Universidade de Pernambuco (Campus Mata Norte). Bolsista PIBIC/CNPq e integrante do Laboratório de Estudos do Tempo Presente (TEMPO/GEHSCAL), sob orientação do Prof. Dr. Igor Lapsky da Costa Francisco. E-mail: gabrielbandeiraa@outlook.com

FERRO, Marc. Cinema e História. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1992.

FONSECA, Selva Guimarães. Didática e prática de ensino de história: Experiências, reflexões e aprendizados. Campinas, SP: Papirus, 2003.

LAPSKY, Igor. Cinema em sala de aula: para além do filme histórico. In: BUENO, André; CREMA, Everton; ESTACHESKI, Dulceli; NETO, José Maria [org.]. Canteiro de Histórias: textos sobre aprendizagem histórica. Rio de Janeiro/União da Vitória: Edição Especial Ebook LAPHIS/Sobre Ontens, 2017. Disponível em: https://books.google.com.br/books/about/Canteiro_de_Hist%C3%B3rias_textos_sobre_apre.html?id=nDmjDgAAQBAJ&printsec=frontcover&source=kp_read_button&redir_esc=y#v=onepage&q=igor%20lapsky&f=false. Acesso em: 28 jan. 2019.

MEIRELLES, William Reis. O cinema na história: o uso do filme como recurso didático no ensino de história. História & Ensino, Londrina, v. 10, p. 77-88, out. 2004. Disponível em: http://www.uel.br/revistas/uel/index.php/histensino/article/view/11966. Acesso em: 28 jan. 2019.

NAPOLITANO, Marcos. Cinema: experiência cultural e escolar. In: TOZZI, Devanil (org.). Caderno de cinema do professor: dois. São Paulo: FDE, 2009. Disponível: http://culturaecurriculo.fde.sp.gov.br/cinema/cinema.aspx?menu=14&projeto=3. Acesso em: 28 jan. 2019.

NAPOLITANO, Marcos. Fontes audiovisuais: A História depois do papel. In: PINSKY, Carla Bassanezi (organizadora). Fontes históricas. São Paulo: Contexto, 2008.

ROSENSTONE, Robert A. A história nos filmes, os filmes na história. São Paulo: Paz e Terra, 2015.