Edmilson Antonio da Silva Junior

ENSINO DE HISTÓRIA E GAMES: MÉTODOS E SUGESTÕES

A utilização de métodos tradicionais em sala de aula para o ensino de História, bem como de outras disciplinas tem ocasionado um processo de desinteresse (contínuo e progressivo) dos estudantes pelas atividades escolares, sobretudo porque o exercício da prática docente na maioria das escolas remete-se à utilização de práticas monótonas, tornando o âmbito escolar uma rotina por vezes estressante e entediante, ainda mais em instituições educacionais onde não há estrutura suficiente para conceder ao educando a oportunidade de tornar prático o aprendizado. Isto é, no caso das matérias de ciências da natureza, ausência de laboratórios a altura das aulas, já nas Ciências Humanas, especificamente em História, inexistência de salas destinadas à catalogação de fontes e ferramentas para o uso didático.

Tais problemas não estão presentes apenas em escolas públicas ou nas pequenas escolas privadas, na verdade, tais adversidades atingem boa parte das escolas no país, mas o “x” da questão não está na formação profissional, nos conteúdos da grade escolar ou na ausência de estrutura para o ensino. Isto é, todas estas lacunas estão inseridas na “equação da educação brasileira”, no entanto, o ponto inicial para a solução das incógnitas citadas perpassa pela reestruturação da educação enquanto processo.

Queremos dizer que os moldes educacionais ainda utilizados em nosso país são baseados em modelos referentes ao século XVIII, onde a estrutura das salas de aula, por exemplo, serviam como afirma Foucault, para a dominação dos corpos. As fileiras postas lado a lado com espaços para a passagem do professor que tem sua mesa à frente dos alunos posto como o centro das atenções, que representa um discurso estético do poder de um indivíduo sobre os demais, o símbolo do saber que preenche as “caixas vazias” dispostas em sequência num cubículo, onde todo conhecimento emana de um sujeito em direção a “objetos inertes”, “amorfos” (FOUCAULT, 1987).

Esse modelo de dominação e coerção do corpo estudantil desde sua elaboração esteve fadado ao fracasso, uma vez que tolheu parte de sua geração e também das posteriores, a capacidade criativa com a qual, sempre se pensou a educação (FREIRE, 1979). Evidente que o contexto de criação das escolas de ensino básico no século XVIII serviu ao propósito de dominação dos corpos, sobretudo as escolas destinadas à formação de operários, que tinham a função de disciplinar o alunado para as fábricas, cultivando as características da organização, dos prazos e metas fabris.

Atualmente, como se nota, apesar da filosofia educacional brasileira ter como base a pedagogia do patrono da educação, Paulo Freire, não se debateu e ainda não se debate a nível nacional a reestruturação basilar do ensino, a reformulação dos cursos de licenciatura ou mesmo reorganização dos conteúdos vistos durante o ensino básico. Pelo contrário, as reformas recentemente pensadas têm como projeto o viés tecnicista, que será implementado, sobretudo nas escolas públicas, oferecendo ao estudante a oportunidade de escolher entre a inserção em um curso técnico concomitante ou subsequente ao Ensino Médio, ou o Ensino Superior (BRASIL, 2017). O que na prática, em nossa perspectiva, atrairá os estudantes mais fragilizados economicamente para os cursos técnicos, que em tese oferecem formação rápida e garantia de emprego (mesmo mal remunerado) no mercado de trabalho.

Em outras palavras, a questão da escola e do estudante não se restringe ao professor, à falta de estrutura ou mesmo a variedade de conteúdos listados em contraste com a quantidade e duração das aulas destinadas à disciplina de História, mas sim ao próprio sistema educacional brasileiro que a partir de seus moldes do século XVIII, conserva engrenagens enferrujadas que hoje sequer mantém sua função de dominação dos corpos.

A construção de um caminho para a superação desse paradigma perpassa por diversas questões que já foram apontadas acima, no entanto, nos deteremos aqui acerca do papel do professor frente às inovações tecnológicas no mundo dos games.

Segundo o site Tchetudo (2015) a indústria dos videogames inicia no ano de 1972, com a primeira geração do pouco lembrado Maganavox Odyssey devido à inovação para a época fez bastante sucesso, sendo tal ascensão encoberta no final da década de 1970 pela segunda geração dos consoles, o Atari 2600. Os anos 1980 foram marcados pela comercialização do primeiro aparelho da Nintendo, seguido Master System que teve seu apogeu por pouco mais de 05 anos até o lançamento do Super Nintendo em 1991. A década de 1990 e os anos 2000 foram revolucionários no processo de fabricação e construção não apenas dos consoles, mas também dos próprios jogos que, ao longo dos anos, foram exigindo mais que cliques de botões.

Depois da comercialização do Playstation 2 no início dos anos 2000 e  do Xbox em 2006 o mercado de consoles afunilou-se para o domínio monopólico da Sony e Microsoft, o que acarretou (apesar da exclusividade das marcas) uma constante competição entre as companhias no quesito evolução dos aparelhos afim de conquistar cada vez mais um maior número de usuários.

O resultado dessa corrida tecnológica resultou na circulação em 2013 de dois consoles, o Xbox One e o Playstation 4, enquadrados na nova geração dos consoles que diga-se de passagem, passam por pequenas alterações nos modelos dos originais de 2013 para renovar seu ciclo de vendas. A ultima atualização dos aparelhos foi denominada de Xbox One X (2017) e Playstation 4 Pro (2016).

Atualmente, devido à capacidade de inovação dos videogames, as empresas, além de se preocuparem em produzir o aparelho com o maior custo benefício, procuram também conquistar os clientes a partir da fabricação de seus jogos exclusivos que sempre possuem gráficos de qualidade, histórias interativas e “jogabilidade” para o entretenimento dos jogadores.

Essas constantes evoluções nas formas de se produzir jogos para os consoles levou empresas de fabricação de games investirem, por exemplo, 500 milhões de dólares em projetos como “Destiny” (ACTIVISION, 2014) que, segundo o G1 (2014) a Activision, empresa fabricante, o valor de aplicação foi atingido em apenas um dia de vendas após o lançamento.

Não são apenas os jogos das grandes empresas que ocupam o mercado mundial de games nos consoles, computadores e celulares. Há uma variedade de aplicativos que conseguem atingir o consumidor de classe média alta, bem como há fabricações de grandes marcas mais acessíveis ao público geral. Tal cenário configura uma situação em que 82% entre 13 e 59 anos joga algum tipo de game em uma das plataformas disponíveis (GOGONI, 2015), o que evidencia que tal especificidade dos avanços tecnológicos faz parte do cotidiano do brasileiro (COSTA, 2017).

Evidentemente, apesar de movimentar a economia do país, o consumo dos jogos trouxe ao século XXI consequências como a perda da sociabilidade dos jovens através do diálogo pessoal, agravando-se em diversas instâncias que foi necessário a classificação de “distúrbio” pela OMS no ano de 2018:

“A 11º Classificação Internacional de Doenças (CID) irá incluir a condição sob o nome de “distúrbio de games”. O documento descreve o problema como padrão de comportamento frequente ou persistente por vício em games, tão grave que leva “a preferir os jogos a qualquer outro interesse na vida””. (PELA PRIMEIRA, 2018)

Por outro lado, segundo “OlharDigital” (2016) um estudo promovido pela pesquisadora Rachael Folds, da Escola de Educação da Universidade de Nottingham Trent na Inglaterra prova que o uso de games aumenta o interesse pelo aprendizado. Segundo a pesquisa, 92% afirmaram que gostariam de aprender com esses métodos que envolvem videogames em suas escolas e 87% afirmaram que se os conteúdos fossem passados com a utilização de games para o ensino, o interesse pela temática aumentaria.

É através dessa perspectiva que pensamos selecionar dois jogos para utilizar como ferramenta de ensino de História da Revolução Industrial, no segundo ano do ensino médio e da Segunda Guerra Mundial no terceiro ano do ensino médio, onde se encontram jovens entre 15 e 19 anos (ENSINO MÉDIO, 2018).

Dentro do conteúdo da Revolução Industrial, utilizaremos como ferramenta de ensino Assassin's Creed Syndicate, pautando principalmente aa ambientação do jogo, isto é, no cenário produzido pela Ubisoft Quebec com apoio de outros estúdios e companhias, o que nos proporcionará a saída das gravuras dos livros didáticos, bem como das imagens da internet para uma plataforma interativa entre o jogador e o ambiente do jogo.

 

Para tratar do tema referente à Segunda Guerra Mundial, utilizaremos o game Call of Duty: World War II que traz em seu modo história, diversas missões baseadas na história real do grande conflito entre o Eixo e os Aliados, com o diferencial da interação entre os personagens do exército, tentando proporcionar ao jogador uma maior sensibilidade para com os companheiros do pelotão.

Vale salientar que ambos os games selecionados tem censura de 18 anos, o que de antemão é extremamente perigoso para o uso em sala de aula, mesmo que parcela dos estudantes do ensino médio, por exemplo, possuam a maioridade entre o segundo e o terceiro ano da ultima etapa do ensino básico. Portanto, é necessário que o professor siga os métodos de uso das ferramentas que será exposto a seguir e, evidentemente, revise o plano didático antes de adentrar em sala de aula para que não haja cenas muito fortes, capazes de traumatizar os adolescentes.

Ao trabalhar a revolução Industrial, o educador deve ter em mente as transformações tecnológicas do período, bem como as condições das classes trabalhadoras na Europa, sobretudo porque são nesse período que os sindicatos de trabalhadores começam a se formar para reivindicar os seus direitos. Ao trabalhar com Assassin's Creed Syndicate, o professor terá a oportunidade de apresentar aos estudantes uma perspectiva do movimento de trabalhadores que sabotavam as maquinas fabris em forma de protesto, o ludismo. No game apesar de demonstrar por meio de uma das missões, de forma romântica e surreal (devido as habilidades do personagem), alcança nosso objetivo de contextualizar a época estudada com o cenário do jogo que, diga-se de passagem, é atraente, principalmente ao público jovem.

É importante que o professor possa, dentro do jogo, encontrar todos os personagens históricos que aparecem para dialogar com o avatar controlado pelo player, pois assim o estudante terá a oportunidade de conhecer determinados indivíduos importantes para o período, como Karl Marx, que está inserido no jogo e troca diálogos com o jogador. No entanto, vale salientar que, apesar da introdução desses símbolos históricos no game, cabe ao educador um maior aprofundamento sobre as especificidades vistas no jogo durante a aula, uma vez que por ser uma produção recreativa, apesar de baseado em contextos históricos, não tem o compromisso com a verdade histórica.

Sendo assim, é importante que apesar do console levado para sala de aula, o professor elabore uma aula abordando pontos importantes para a temática, como: o que é a Revolução Industrial? ; Quais as consequências? ; Quais os países foram pioneiros nas inovações tecnológicas? ; Qual o impacto ambiental do processo de produção das fábricas e como as diversas classes sociais se vestiam no período? . Cada problemática citada acima tem por objetivo inserir o estudante no game, por mais que o joystick não esteja em suas mãos. Pensamos que se o cenário for explicado previamente ou durante o percurso do jogo em sala, a participação dos educandos não decepcionará.

Antes de apresentar os métodos pensados para o Call of Duty: World War II, é importante afirmarmos ao leitor que temos ciência das limitações de renda de um professor brasileiro, bem como das limitações físicas das escolas, sobretudo públicas em nosso Estado. Pensando nessas questões, o professor poderia utilizar para o Assassin's Creed Syndicate, vídeos da “gameplays” disponíveis na plataforma do YouTube, onde há diversos canais expondo as diversas missões do jogo, cabendo ao professor à escolha do ou dos cenários que mais se encaixem com o planejamento de suas aulas, para que assim, apesar da ausência do console em sala, o educador consiga atrair a atenção dos estudantes para o game exposto como ferramenta de ensino de História.

Esse método de visualização de “gameplays” através do YouTube, para o Call of Duty: World War II, não se restringe as impossibilidades da compra ou aluguel do console para o uso como ferramenta de ensino, mas sobretudo devido ao excesso de violência no game. Em nossa perspectiva, é interessante que o professor consiga capturar pequenos clipes das missões expostas na internet para que assim ele consiga exemplificar as diferenças entre as táticas de guerra da Primeira e da Segunda Guerra Mundial, bem como a disparidade tecnológica da década de 1910 para a década de 1940, por exemplo.

É importante, sobretudo nos jogos de guerra, que o professor não se ausente de explicar ao estudante que tais games, apesar de aclamados pelo público jovem, refletem uma situação de conflito intenso, na qual diversos homens e mulheres morreram, seja para a dominação do “espaço vital” (por parte dos alemães), seja pela tentativa de libertação do mundo da tirania nazista (por parte dos aliados). Para tanto, é importante que o professor selecione os momentos dramáticos seja da história jogo, seja durante as missões, de forma que se tente passar para o educando que a iminência de uma guerra mundial deva ser combatida, uma vez que tais conflitos somente solaparam a economia do mundo e causaram mortes desnecessárias. Sobretudo, esse momento é importante para atentar aos estudantes para a existência dos Direitos Humanos Universais, lembrando sempre que o direito à vida é inalienável.

É importante dizer que tais métodos de uso dos videogames em sala de aula expostos aqui se restringe a uma dada realidade que pode vir a ser diferente para cada leitor, no entanto, nota-se que há uma diversificação considerável de meios para trabalhar com os games em sala, não necessariamente acerca da Revolução Industrial ou Segunda Guerra, mas acerca de diversas temáticas.

Considerações finais

Percebe-se que as diversas tecnologias em sala de aula são importantes para que o estudante se sinta inserido naquele espaço de conhecimento, uma vez que eles fazem parte da geração “z”, estão sensíveis e abertos a enxurradas de informações nas redes sociais, nos sites de notícia ou, como já exposto, através dos games. Em outras palavras, é importante lembrar ao educador que os estudantes de hoje não possuem, como no século XVIII, apenas a enciclopédia e o professor como fonte de informação, mas um cyber espaço, de fácil acesso, com mais informações em um segundo do que é possível aprendermos em uma vida.

Portanto, é importante que se pense, antes de tudo, o papel do professor em sala de aula, isto é, ao contrário de outras épocas, hoje a função do professor não é reter informações, mas produzir, compartilhar e construir conhecimento junto ao educando (FREIRE, 2016). Mas para isso é necessário, sobretudo no ensino básico, que o educador permaneça jovem. Ou seja, para ensinar-aprender nas instituições primárias o professor necessita de jovialidade para que possa pensar como educando e assim criar inovações e sala de aula bem como os educandos desejam.

Tal perspectiva permitirá ao educador deparar-se com as breves propostas expostas aqui sobre o uso de games, o estimulando a imaginar diversas possibilidades para trabalhar com os videogames em suas salas de aula. Sendo assim, mais do que o uso de filmes, música e games para o ensino de História, esse texto trata da condição (jovial) criativa inerente a um bom educador que, a partir das fontes e ferramentas disponíveis cria algo novo. E tal capacidade inventiva é a pedra angular da educação.

Referências

Edmilson Antonio da Silva Junior, graduando no curso de Licenciatura em História pela Universidade de Pernambuco (UPE) e pesquisador financiado pelo Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) no Laboratório de Estudos da História das Religiões, coordenado pelo Prof. Dr. Carlos André Silva de Moura (Orientador).

Activision gastou US$ 500 milhões no desenvolvimento de ‘Destiny’. 6. Mai. 2014. G1. Disponível em:<http://g1.globo.com/tecnologia/games/noticia/2014/05/activision-gastou-us-500-milhoes-no-desenvolvimento-de-destiny.html>  acesso em: 10. nov. de 2018.

Brasil gamer: 82% dos jovens e adultos jogam videogames. 2015. Meiobit. Disponível em:<https://meiobit.com/328936/brasil-pesquisa-npd-82-por-cento-populacao-entre-13-59-anos-jogam-entre-pcs-consoles-mobile-e-portateis/> acesso em:10. Nov. de 2018.

BRASIL. Lei 13.415 de 17 de fevereiro de 2017. Subchefia para assuntos jurídicos da Casa Civil. Planalto, Presidência da República. Disponível no endereço eletrônico: http://legis.senado.leg.br/legislação/ListaTextoIntefral.action?id=251273&norma=27061. Consultado em: 24/02/2017.

Conheça o Magnavox Odyssey, primeiro videogame comercializado na história. 12. Dez. 2015. Thectudo. Disponível em: <https://www.techtudo.com.br/noticias/noticia/2015/12/conheca-magnavox-odyssey-primeiro-videogame-comercializado-da-historia.html> acesso em 10 de nov. de 2018.

COSTA, Marcella Albiane Farias da. Ensino de história e games: dimensões práticas em sala de aula. 1ºed. Curitiba: Appris, 2017.

Em um dia ‘Destiny’ alcança US$ 500 milhões em vendas, diz activision. 10. Set. 2014. G1. Disponível em: <http://g1.globo.com/tecnologia/games/noticia/2014/09/em-um-dia-destiny-alcanca-us-500-milhoes-em-vendas-diz-activision.html> 10. Nov. de 2018.

Ensino médio introdução. Ministério da educação. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/expansao-da-rede-federal/195-secretarias-112877938/seb-educacao-basica-2007048997/13559-ensino-medio-introducao> acesso em: 10. Nov. de 2018

Estudo mostra que games podem ajudar na aprendizagem. 4. Mar. 2016. Olhar digital. Acesso em:<https://olhardigital.com.br/games-e consoles/noticia/estudo_mostra_que_videogames_podem_ajudar_jovens_com_problemas_de_aprendizadoad/19019> acesso em: 10. Nov. 2018.

FOUCAULT, Michel. Vigiar e Punir: nascimento da prisão. Trad. Lígia M. Ponde Vassalo. Petrópolis: Vozes, 1987.

FREIRE, Paulo. Educação e Mudança. 12ª Edição. Paz e Terra. Rio de Janeiro, 1979.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. 29ºed. São Paulo: Paz e Terra, 2016.

Pela primeira vez, vício em vídeo games é considerado disturbrio mental pela OMS. 22. Jan. 2018. BBC. Disponível em:<https://www.bbc.com/portuguese/internacional-42545208> 10. Nov. de 2018.