Antônio Barros de Aguiar

FILMES NAS AULAS DE HISTÓRIA. E AGORA? POR QUE E COMO USÁ-LOS?

Este texto retoma a discussão sobre os filmes como fontes históricas e seus possíveis usos no ensino de História. Sabemos que a relação entre o Cinema e a História já está consolidada, e o uso de filmes em salas de aula já é uma realidade. Por isso, nossa pretensão aqui é apresentar algumas sugestões de como analisar filmes nas aulas de História.

A discussão sobre o uso de filmes no ensino História suscitou, nos últimos anos, importantes pesquisas. Desde o estudo pioneiro de Marco Ferro no final dos anos 1970, a relação entre Cinema e História impactou, de forma decisiva, as aulas de História. Hoje, vem crescendo um número significativo de revistas tanto no formato online quanto impresso e eventos que se debruçam sobre esse tema.

Ferro em seu texto intitulado ‘O filme: uma contra-análise da sociedade?’ (1976), que compunha o volume ‘História: Novos objetos’, organizado por Jaques Le Goff e Pierre Nora, foi um dos pioneiros em teorizar sobre a relação entre cinema e História e em tratar o filme como fonte histórica a partir de métodos e abordagens específicos.  Cabe enfatizar que Mandrou (1958) foi o primeiro a abordar o uso do cinema como documento histórico em seu texto ‘Historie et cinema’. Sorlin (1977) também foi outro pioneiro nos estudos de cinema e sua relação com a História.

Também merece destaque as contribuições do historiador Rosenstone (2010) nesse campo de estudo. Desde que o movimento dos Annales ampliou o campo de estudo da historiografia com a inclusão de novos objetos e novas abordagens, a visão sobre o cinema não parou de se modificar. A incorporação do cinema entre os objetos da historiografia se deu em meio aos debates e às mudanças que ocorreram no campo historiográfico na França, em particular, na Inglaterra e nos Estados Unidos durante as décadas de 1970 e 1980. Desde então, os historiadores perceberam as amplas possibilidades do uso do cinema como fonte histórica e como um recurso pedagógico.

Enquanto muitos pesquisavam sobre as diversas possibilidades de trabalho com os filmes em salas de aula, as rápidas transformações nas novas tecnologias impuseram novos desafios não só aos pesquisadores, mas também aos professores na passagem do século XX para o século XXI.

Diante desse cenário que se desenha, os filmes ainda são usados frequentemente em salas de aula como ilustração de um determinado conteúdo histórico, como entretenimento, como “prova do real” ou como “confirmação de fatos”. Pode-se dizer que isso ocorre quando o professor não tem o mínimo de conhecimento acerca da estética, técnicas e linguagem audiovisual. Assim, é preciso usar os filmes em salas de aula como fontes históricas e como recursos didáticos para se debater temas históricos diversos, sempre levando em consideração as especificidades da linguagem audiovisual. Dessa forma, eles devem ser objetos de uma crítica contundente.

Concordamos com Fonseca (2009), quando afirma que a linguagem audiovisual não tem compromisso com a produção historiográfica, pois ela se basta enquanto sistema produtor de significados. Com efeito, a produção fílmica, em muitos casos, não está comprometida “fielmente” com a pesquisa histórica.

Com base nisso, deve-se conhecer as particularidades da linguagem audiovisual antes de ter o filme como objeto de análise histórica ou de exibi-lo em sala de aula. Lembrando que ele é um produto sociocultural complexo, que às vezes escapa dos nossos esquemas analíticos. Além disso, pode possuir uma finalidade ideológica, política ou didática.

Partimos do pressuposto de que “desde que os dirigentes de uma sociedade compreenderam a função que o cinema poderia desempenhar tentaram apropriar-se dele e pô-lo a seu serviço”. (FERRO, 1992, p. 13-14). Neste sentido, o cinema também foi posto a serviço da educação. Desde o início do século XX houve uma preocupação em abordar as relações entre cinema e educação no Brasil, sobretudo as possibilidades metodológicas, as vantagens e os riscos da utilização de filmes em salas de aula. (FONSECA, 2009). Daí discutiu-se o caráter educativo do cinema. 

Ou seja, desde as primeiras décadas do século XX, os educadores já perceberam o poder das imagens em movimento, suas potencialidades pedagógicas, enfim, seus possíveis usos na educação. A presença das imagens audiovisuais nas salas de aula nesse período é discutida por Jonathas Serrano e Francisco Venâncio Filho em ‘Cinema e Educação’ (1931), e por Joaquim Canuto Mendes de Almeida, que manifestou suas impressões sobre a relação cinema e educação em ‘Cinema contra cinema’ (1931).

O uso de filmes no ensino não só foi discutido amplamente pelos teóricos da educação, mas também pelos próprios cineastas, como podemos observar em filmes como ‘Outubro’ (1928) e ‘Encouraçado Potemkin’ (1925), ambos dirigidos pelo importante cineasta russo Sergei Eisenstein, que possuía pretensões político-educativas ao produzir estas obras. (FONSECA, 2016).

Diante desse contexto, o filme, como produto do cinema, entrou nas salas de aula como recurso didático há pelo menos desde o final dos anos 1980, mas só recentemente é que estão surgindo algumas propostas mais sistematizadas e novas abordagens que orientam o professor a usá-lo no ensino de História.

Vale ressaltar que, segundo Souza (2017), a história da relação entre o cinema e a educação formal tem início já nos primórdios do cinema, porém a consolidação desta relação nas escolas se deu tardiamente. A “sétima arte” foi considerada pelos próprios realizadores de cinema como uma importante ferramenta de educação e instrução. Dessa forma, já havia desde cedo à preocupação do uso de filmes como recurso pedagógico.

Isto posto, o filme para ter alguma legitimidade na construção do saber histórico deve ser tratado como documento histórico e ser sempre questionado pelo professor ou pelo pesquisador. Ou seja, deve-se partir de um problema, questionando o filme como qualquer outro documento usado no ensino de História ou na pesquisa. É necessário ter mente no momento dos questionamentos, que o filme é um documento produzido em um determinado tempo e espaço, por isso sempre sofreu influências da época e da sociedade em que foi produzido. Assim, pode ser utilizado como objeto de análise histórica, uma vez que é testemunho de sua época, tornando-se, portanto, em um importante registro da sociedade que o produziu.

Como afirma Valim (2005), é necessário tratar o filme como um documento que sempre fala do presente, podendo servir como um instrumento de denúncias. Ademais, segundo Nova (1996), o passado retratado em muitos filmes pode funcionar como um instrumento de ocultação de um conteúdo presente.

Além disso, Napolitano (2003) chama a atenção para o fato de que o chamado “filme histórico”, muito utilizado em salas de aula, ancora-se no passado e no presente. No presente, observa-se a produção do filme, sua distribuição, exibição e recepção. Já no passado representado no filme, analisa-se a narrativa histórica, os eventos e as performances dos personagens. Nas performances é possível observar a distribuição dos papéis e os lugares que os personagens ocupam na sociedade retratada. Em síntese, a obra fílmica produzida é baseada na percepção do pensamento contemporâneo sobre o passado.

O “filme histórico” apresenta um discurso sobre o passado tomado pela subjetividade. Nesse sentido, apresenta-se nele um ponto de vista do cineasta sobre determinado acontecimento anterior, que emite suas opiniões e seus valores sobre este acontecimento. Cabe ressaltar que o cineasta não expressa em seu filme o passado tal como aconteceu, como se os historiadores também pudesse fazê-lo.

Diante disso, podemos fazer os seguintes questionamentos ao filme, que podem servir como guias para a análise do mesmo nas aulas de História: Quem o produziu? Qual o contexto histórico-social de sua produção? Como ele representa ou interpreta o passado? Quem o vê e quem são vistos através dele? A que interesses buscam atender a produção de um filme?

Além disso, os filmes sempre serão infiéis à realidade que procurarão representar ou discutir. Eles congelam um instante do real e organiza-o de acordo com os interesses e as intenções de profissionais do campo cinematográfico. Assim, têm sua própria linguagem e especificidade, por isso a importância de aplicar tratamentos diferenciados em sua leitura e utilização no ensino de História.

Lembrando que há várias possibilidades de leituras e de utilização de um filme, que diz tanto quanto for questionado. Napolitano (2005, p. 282) propõe a dupla pergunta para uma análise de um filme: “o que um filme diz e como diz?”. Portanto, o valor documental de um filme está atrelado à capacidade analítica do professor ou pesquisador. Conforme já foi dito, por ser uma linguagem tão complexa, carregada de vários elementos e significados, o filme pode escapar de nossa capacidade analítica.

Ferro (1976) sugere-nos que devemos não só analisar o “visível” em um filme, mas também o “não visível”. Dessa forma, na análise fílmica é necessário levar em consideração o que está por trás das câmeras, procurando entender o processo de construção do filme. É ir além da descrição da narrativa fílmica e investigar o modo pelo qual o filme reconstrói o passado nas suas narrativas. (ROSSINI, 1999).

Para se fazer uma análise de um filme e seu possível uso como um recurso pedagógico nas aulas de História, será preciso:

a) planejamento prévio do filme relacionado ao conteúdo escolar; b) analisar os elementos narrativos do filme; c) discutir o processo de construção do filme; d) analisar o filme com outras fontes; e) analisar as imagens fílmicas como tais e o contexto histórico-social no qual elas foram produzidas; f) fazer a comparação entre filmes; g) assistir sistemática e repetidamente aos filmes para realizar uma leitura crítica; h) ver o filme como parte de uma experiência cultural; i) tratar o filme como fonte histórica.

Utilizar o filme como fonte histórica, significa analisá-lo e discuti-lo à luz da época em que produzido e também do presente. É entendê-lo como produto um cultural e estético que veicula valores, conceitos, ideias, padrões de comportamento, imaginários, relações de poder, representações sobre um passado, entre outros aspectos.

Valim apresenta de forma didática as principais etapas de análise de um filme, inclusive algumas já apresentadas neste texto, que podem ser úteis no ensino de História:

“1) O conteúdo aparente ou a imagem da realidade: é a forma como o filme é apreendido, como é visto em um primeiro momento; 2) Com a análise das imagens a partir de um determinado contexto histórico; 3) Em decorrência do segundo ponto, pode-se chegar a uma zona de conteúdo latente, algo que escapa à primeira vista, mas que ainda pode ser compreendido se dissociado do contexto histórico; 4) Por meio dessa prerrogativa metodológica pode-se então adentrar na zona da realidade não-visível, mesmo que ela não possa ser reconstituída da maneira tal como se deu (fato histórico), ipso facto, somente se poderá chegar próximo de tal realidade, respeitadas as devidas conexões com o contexto em que o filme foi produzido – acrescentamos que tal prerrogativa também vale para a recepção do filme”. (VALIM, 2005, p. 20, grifo do autor).

Um dos métodos para a análise da historicidade de um filme, é compará-lo com outros filmes e fazer também a comparação da recepção desse mesmo filme em épocas distintas. O contexto de produção de um filme “é tomado considerado a época de lançamento e o uso que se faz em outro momento histórico, mesmo em sala de aula. E esta temática tem variações quanto aos valores em determinada época e lugar”. (FERNANDES, 2007, p. 21).

Outro aspecto a considerar na análise fílmica, é a mensagem ideológica presente em um filme, que pode vir à tona quando analisamos as suas principais características: a imagem, o diretor, o público, as legendas, o cenário, o figurino, as trilhas sonoras, os atores, as atrizes e a crítica. Lembrando que filmes extremamente fantasiosos transmitem ideologias e não estão desligados da realidade social. Dessa forma, a liberdade de criação de um filme não implica necessariamente uma ausência de elos com o social.

Em síntese, sabemos que a disciplina História nas escolas brasileiras tem uma carga horária reduzida, por isso muitas vezes o professor não consegue exibir o filme por completo e, assim, no momento da exibição, pode manipular as imagens alterando-as de diversas maneiras para uma melhor análise das mesmas: voltando-as ou adiantando-as, repetindo a sequência, congelando quadros, modificando o tempo dos filmes através da câmera lenta e tudo o que for preciso para melhor compreender o passado ali representado.

É dessa forma que o filme incorporado ao ensino de História pode ser trabalhado significativamente. Concordamos com Fonseca (2009) ao afirmar que a incorporação de filmes de forma planejada e articulada ao processo de ensino e aprendizagem pode contribuir de forma significativa para o saber histórico, ético e estético. É preciso sempre uma metodologia adequada ao utilizar um filme, independente de seu gênero ou narrativa, nas aulas de História. Não se pode tratá-lo como algo transparente, sem levar em conta suas características narrativas próprias.

É necessário sempre questionar e problematizar os filmes, senão suas narrativas acabam contribuindo para “consolidar uma história acrítica, ao impor uma leitura na qual estão ausentes os conflitos, as contradições, ‘os vencidos’, os esquecidos e as lutas políticas”. (BERUTTI; MARQUES, 2009, p. 133).

Quando os filmes servem apenas como ilustração ou como forma de ocupar o tempo dos alunos, suas narrativas históricas acabam sendo tomadas como “verdade”. Isso porque somos bastante iludidos pelo “efeito de real” produzido pelo cinema, que retrata o passado com tanta riqueza de detalhes que temos a sensação de estar diante do passado em si, e não, de sua representação. (ROSSINI, 1999). Uma armadilha que deve ser evitada nas aulas de História.

Outro aspecto a destacar, é a utilização do filme como fonte histórica ou como recurso didático. Não é uma tarefa simples, já que estamos trabalhando com um filme que em si já é uma representação. Nesse sentido, uma dica seria trabalhá-lo dentro do campo dos estudos culturais, com enfoque para as noções de representação e imaginário que melhor podem ser relacionadas a ele. Assim, é necessário sempre ter uma finalidade educativa para o filme, e tudo dependerá da maneira como o professor o utilizará na sala de aula.  

Considerações finais

Este texto apresentou, de maneira simples, algumas sugestões que pode nos orientar na utilização de filmes nas aulas de História. Trabalhar com o cinema exige muito mais do que uma simples escolha de um filme para discutir um determinado conteúdo escolar. Devemos refletir sobre como o filme se relaciona com o ensino de História e com o currículo escolar, sempre tendo em vista os seus limites e as suas possibilidades.

O filme é um documento imerso em condições sociais de produção. Isto é, oferece referências da época e do lugar em que foi fabricado, por isso sua importância para o ensino de História. O filme como fonte histórica e recurso didático, se bem questionado e problematizado, pode permitir aos alunos se aproximarem do passado, entendendo-o de uma maneira diferente da produção escrita.

O filme não pode ser usado de maneira descuidada, sem ter nenhuma ligação com o conteúdo histórico escolar, nem ocupar o tempo dos alunos, nem ser utilizado para confirmar fatos, nem considerar como “verdadeira” e “real” as imagens que ele apresenta. Dessa forma, o filme não contribuirá com o processo de ensino e aprendizagem em História.

Utilizar o filme como recurso pedagógico é uma possibilidade dos alunos aprender História pelos olhos. Contudo, como afirma Napolitano (2005), é necessário “alfabetizar”, antes de tudo, o olhar dos alunos para uma melhor análise do filme, refletindo sobre como ele representa o passado. Só com a formação do olhar, através de um tratamento adequado aos filmes, é que os alunos poderão assisti-los de maneira mais atenta, crítica e investigativa.

O filme é um valioso recurso didático nas aulas de História, porque através dele é possível compreender duas temporalidades: o passado e o presente. Ele fala muito mais sobre o presente ainda que sua narrativa esteja centrada no passado. Para tanto, é necessário contextualizar o período retratado pelo filme, apresentar o filme como documento, focalizando suas características, em que condições foi produzido e por quem, que influências recebeu, sempre lembrando que o documento em questão é produto de sua época.

A prática de análise histórica de um filme é dificultada, muitas vezes, pela falta de preparação de professores nos campos teórico e técnico. A questão é não tornar-se um especialista em estudos de cinema, mas ter domínios básicos sobre a relação Cinema e História, Cinema e Educação, considerando a imagem como um elemento fundamental do processo de aprendizagem contemporâneo. (NOVA, 1996).

Ter um domínio básico da linguagem cinematográfica é desfrutar junto aos alunos o máximo das potencialidades educativas dos filmes. Assim, precisamos superar a prática social de utilização do cinema como ilustração ou lazer. O cinema é um suporte de interpretação da realidade e de constituição da imagem de um determinado povo e sua cultura.

Referências

Antônio Barros de Aguiar é mestrando em História Social da Cultura Regional pela UFRPE sob a orientação do professor Natanael Duarte de Azevedo. Bolsista CAPES. E-mail: barrosaguiar.ab25@hotmail.com

        

ALMEIDA, J.C.M. Cinema contra cinema. São Paulo: São Paulo Editora, 1931.

BERUTTI, Flávio; MARQUES, Adhemar. Ensinar e aprender história. Belo Horizonte: RHJ, 2009.

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SOUZA, Daniel Marcolino Claudino de. O cinema na escola: aspectos para uma (des)educação. São Paulo: s.n., 2017. 355 f. Tese (Doutorado – Programa de Pós-Graduação em Educação. Área de concentração: Linguagem e Educação) – Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo.

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