David Silva Dias e Delcineide Maria Ferreira Segadilha

HISTÓRIA E  NOVAS TECNOLOGIAS: UTILIZAÇÃO DE APLICATIVOS DIGITAIS NAS AULAS DE HISTÓRIA

                                  

Este artigo tem como objetivo analisar a aplicabilidade do app Detetive da História em uma sala de aula de um Instituto Federal de Educação. Metodologia utilizada tem viés na pesquisa-ação, qualitativa de tipo bibliográfica e empírica. Apoiamo-nos especialmente em estudiosos como: Sena (2017), Jucá (2006).

Um dos grandes desafios do século XXI para a educação está em unir novas tecnologias e conhecimento em sala de aula, principalmente por docentes e instituições educacionais que ainda resistem à possibilidade de uso das TICs na realização ensino/aprendizado. Contudo, o uso do smartphone em grande escala chegou à escola gerando diversas discussões. Com dificuldades em lidar com essa situação, alguns governantes preferiram proibir a utilização de telefones celulares em sala de aula. Municípios como São Luís do Maranhão, pela Lei nº 4.958, de 17 de junho de 2008 proibiu a utilização de telefone celular e outros equipamentos eletrônicos que causem ruídos na sala de aula. Nesse sentido, observamos que talvez a falta de instruções e formações adequadas possa estar afastando um aliado importante do  cenário educacional.

Nesse sentido, organizamos pesquisa que buscou perceber a potencialidade do referido aplicativo em relação à transposição e construção do conhecimento histórico em sala de aula, partindo do seguinte questionamento: quais as possibilidades de reunirmos tecnologia e história na sala de aula?

Tics e educação

Ambientes educativos que contam com a interação docente e discente terminam a cada momento por se transformar, e, os recursos didáticos representam relevante ponte entre os/as estudantes e o conhecimento. Nesse sentido, podemos citar recursos mais antigos, tais como: o quadro e o giz, retroprojetor, flanelógrafo, álbum seriado, ou os mais novos como dvd, computador e a internet. À medida que o mundo muda, transformam-se também as práticas educacionais, razão pela qual, os últimos recursos citados têm se apresentado como alternativas de melhoramento da didática de docentes. Nessa perspectiva, Peña enfatiza:

“Desafio que se impõe hoje aos professores é reconhecer que os novos meios de comunicação e linguagens presentes na sociedade devem fazer parte da sala de aula, não como dispositivos tecnológicos que imprimem certa modernização ao ensino, mas de conhecer a potencialidade e a contribuição que as TICs podem trazer ao ensino como recurso e apoio pedagógico às aulas presenciais e ambientes de aprendizagem no ensino a distância.” (S/d, p. 10).

O exposto nos sugere que o trabalho com as TICs deve existir como uma ferramenta para auxiliar o professor em sala de aula e não ser tratado como espécie de “moda” educacional, todavia um recurso para aprimorar a produção do conhecimento no ambiente escolar. As novas tecnologias não substituem o/a professor/a em sala de aula, são, a partir deste/a mediador/a da aquisição do conhecimento, ferramentas que contribuem para o acompanhamento da dinâmica da realidade presente.

O próprio governo tem disponibilizado plataformas como: Programa Nacional de Tecnologia Educacional (PROINFO) e a TV ESCOLA. Tais programas são recursos de formação continuada que objetivam estreitar os laços entre o conhecimento a ser trabalhado pelo professor e as novas tecnologias.

Aplicativos educacionais

Os aplicativos móveis começaram a ganhar maior notoriedade e popularidade a partir do desenvolvimento dos smartphones, principalmente no ano de 2010, buscando o conforto do usuário de celular móvel, atendendo à demanda do mercado que a cada dia sugere inovações no smartphone, especialmente. “Muito mais do que assistentes pessoais ou agendas eletrônicas, os dispositivos móveis passaram a ser computadores.” Instrumentos de trabalho de fácil locomoção, esses aparelhos atendem a “profissionais e pessoas em movimento que necessitam de rapidez, facilidade e segurança no acesso a informações corporativas e pessoais. (ROMERO, 2005,p. 24).

Segundo Jucá (2006), os aplicativos educativos se diferenciam dos outros por serem utilizados de forma adequada ao ensino-aprendizado do aluno. Reafirma que o computador é um mediador didático que deve obter a satisfação dos/as alunos/as, contribuindo para a realização significativa do processo ensino e aprendizagem. Este autor ainda destaca que os aplicativos educacionais podem estar divididos em dispositivos de: exercício ou prática, demonstração, monitoramento e jogo.

Segundo Jucá (2006), os aplicativos de exercício, também chamados de prática, são programas que estabelecem perguntas e respostas por parte do usuário, além de registrar a pontuação do mesmo, com um grande nível de interatividade com o/a aluno/a. Demonstração é um app com o objetivo de mostrar gráficos, mapas e imagens. Tem um baixo nível de interação com o/a usuário/a. A simulação faz com que o/a aluno/a tenha participação em alguma situação que no real seria impossível fazer, como misturas químicas perigosas, ver relevo de outros países, etc. Os aplicativos de monitoramento foram criados para o/a aluno/a estudar uma temática e posteriormente ser avaliado. Por fim, o jogo, geralmente propõe uma missão para ser executada pelo/a usuário/a, acompanhado de recompensa. É um tipo de aplicativo útil ao desenvolvimento dos reflexos e cognição dos/as estudantes. Sobre jogos, Sena (2017) adverte:

“Os jogos educativos já são, há algum tempo, utilizados na prática de aprendizagem baseada em jogos digitais. Porém, essa popularização não garante a qualidade dos artefatos oferecidos aos estudantes, pois, por inúmeras razões, muitos desses artefatos ainda encontram-se aquém da qualidade dos jogos de entretenimento com os quais os estudantes estão habituados a interagir.” (SENA, 2017, p. 27).

Assim, os jogos educativos podem ser de relevante utilidade para professores/as em sala de aula, contudo, ainda carecem de maior aperfeiçoamento. Para Sena (2017), muitos/as alunos/as não se identificam com esses jogos, às vezes por não gostar do gráfico ou não se identificar com a história. No entanto, tal condição não inviabiliza probabilidades de sucesso com tais atividades, visto que, em uma perspectiva educacional o jogo assume dimensões formativas, a incluir a construção de noções de ética, partilha, envolvimentos capazes de promover descobertas pessoais que se sobrepõem a layout, ou qualquer elemento técnico de cunho atrativo dos formatos dos aplicativos mais atuais.

Passaremos à análise do aplicativo escolhido para este artigo.

Detetives da História

O aplicativo analisado, Detetives da História, é um aplicativo criado por Anderson Felippe, em 2015, quando o Ministério das Comunicações criou o prêmio INOVApps, para os melhores aplicativos. Detetives da História foi um dos vencedores dessa premiação. É um jogo que  pode ser acessado off line, o que representa uma vantagem no seu acesso, além de ocupar pouca memória do celular, disponibilizado para sistema andróid. No jogo o/a usuário/a se torna um/a detetive a investigar um crime que ocorreu no ano de 2015, por exemplo. Assim, este viaja no tempo para encontrar e prender o/a criminoso/a. A investigação acontece a partir do recebimento, pelo detetive, de dicas de personagens da época. O jogo sai da jogabilidade de perguntas e respostas, para a montagem de uma história a partir de relatos de personagens de diferentes tempos históricos que irão aparecendo no jogo.

O jogador inicia o desafio escolhendo o nome do seu avatar, logo depois é apresentado a um chefe de polícia que lhe apresentará a sua missão no jogo: recuperar uma peça que foi roubada de um museu contemporâneo, onde o ladrão consegue viajar no tempo. O jogo envolve uma trama histórica, na qual o/a jogador/a estará diante de diferentes cenários históricos, ampliando e instigando a curiosidade do/a aluno/a por meio da imposição de que o crime seja elucidado. O primeiro cenário remete ao século XXI, e como detetive a pessoa começa a andar em três habitações para buscar informações através de três personagens que darão pistas ao/à detetive sempre girando em torno de fatos históricos. Esse processo vai se repetir ao longo do jogo, a paisagem muda de acordo com o tempo histórico para o qual o vilão fugir.

A postura lúdica proporcionada pelo jogo no aprendizado de História, por exemplo, diminui a distância no que se relaciona à linguagem entre professor/a e aluno/a. “Os saberes, gostos, a cultura e princípios transmitidos e compartilhados por crianças e adolescentes eventualmente se revelam estranhos ou conflitantes com aquelas  dos educadores/as”. Assim, mediados pelo jogo educador/a e estudante organizam regras, estabelecem acordos, elementos que podem difundir “outras” formas de aprender a aprender.

Logo após receber informações sobre o próximo lugar para o qual o ladrão fugiu, assim como as características do mesmo, o usuário precisa escolher três datas para viajar. Caso viaje para a data errada os personagens não lhe passarão nenhuma informação, precisando voltar ao ano em que estava e escolher um novo ano para o qual supostamente o vilão teria viajado.

A vitória acontece quando o/a jogador/detetive ao longo do jogo junta pistas, que são informações históricas reveladas pelos personagens do jogo sobre o antagonista, conseguindo prender o vilão. Há duas formas de perder o jogo: ficar perdido no tempo, quando o detetive escolhe uma data errada; quando o investigador realmente não consegue, por falta de conhecimento histórico,  analisar as pistas e prender o vilão no tempo estipulado para a sua viagem.

O grande desafio para o uso desse jogo pelo professor/a é a sua aplicabilidade em sala de aula, pois cada situação remete a um tempo histórico que o/a usuário/a não tem controle, visto que o vilão pode fugir para qualquer época da história do Brasil. Tal circunstância requer do/a o aluno/a considerável conhecimento dos eventos históricos do Brasil. Assim, dado que o/a professor/a não tem controle sobre os eventos históricos que serão abordados durante o desafio, o mesmo precisará usar de elevada desenvoltura para associar os assuntos mencionados no jogo às temáticas pertinentes ao seu planejamento de trabalho. Nesse sentido, este app  coloca tanto professores/as quanto alunos/as diante do desafio de testagem de seus próprios conhecimentos, assim como, os incentiva à pesquisa, na medida em que, o/a investigador/a poderá fazer buscas de dados históricos que respondam às informações que lhe forem passadas.

Segundo a classificação de Jucá (2006), Detetives da História é um app que mistura simulação, jogo. Algumas das críticas a tal aplicativo tem recaído sobre o fato de o mesmo tratar somente de História do Brasil; e da dificuldade de monitoramento pelo/a professor/a em caso das dúvidas dos/as aluno/as. No entanto, essas são questões que podem ser trabalhadas pelos/as docentes e até discutidas em sala de aula com alunos/as do Ensino Médio e anos finais do Ensino Fundamental, visto ser um jogo indicado mais para alunos desses anos de estudo.

Aplicação de questionário diagnóstico em uma turma de design de  móveis

Para verificarmos a aplicabilidade dos aplicativos educacionais do campo da História, em sala de aula, realizamos a aplicação do software Detetives da História em uma turma de segundo ano do Curso de Design de Móveis, na disciplina História, em um Instituto Federal de Educação. Pretendíamos que a experiência acontecesse em sala de aula com a nossa presença e do professor. Porém, em função de carga horária em atraso, o professor optou por uma atividade extraclasse.

No processo de implementação da pesquisa, inicialmente realizamos contato com o professor da disciplina História da referida turma, pois coadunamos com Tardif (2014), sobre ser o professor o principal pilar na promoção de qualquer mudança na sala de aula.

Fizemos um planejamento para a aplicação do dispositivo. Elaboramos um questionário fechado, com seis perguntas para o processamento dos dados obtidos a partir da realização da pesquisa. De acordo com Gil (2008) estas informações servirão para um diagnóstico sobre a interação dos alunos com os aplicativos para celular.  As respostas obtidas com base no questionário aplicado nos/as 23 estudantes foram reunidas por afinidades para análise. Para as três primeiras perguntas obtivemos as seguintes respostas: 1 Você sabe o que é um aplicativo? Cem por cento do/as respondentes responderam sim. 2 Utiliza aplicativos em seu dia a dia? Somente 8,7% responderam não, 2 discentes dos 23 entrevistados/as. 3 Você já utilizou aplicativos para alguma pesquisa na escola? Apenas 8,7% responderam não.

A maioria das respostas afirmativas às perguntas 01, 02 e 03 nos remetem ao indicativo de ampla familiaridade de nossos/as jovens com as novas tecnologias. Constatação que deve permitir aos/às docentes densa reflexão sobre como estão aproveitando essa proximidade dos/as alunos/as com a informática. Observamos que as respostas positivas foram praticamente unânimes em relação ao uso de apps no cotidiano dos/as estudantes, o que caracteriza o convívio da escola com uma geração mais jovem, denominada “geração Z”, segundo Idalécio e Ribeiro (2016), em função do uso profuso de novas tecnologias.

Prosseguindo, tivemos a pergunta 4: Você acha que podemos estudar e fazer pesquisas sobre a disciplina História por meio de aplicativos? Cem por cento dos/as respondentes responderam sim. Verificamos com esse percentual informação interessante, os alunos percebem a possibilidade de aprender História e outros assuntos através de um aplicativo educacional. Esse dado aponta para relevante abertura dos/as discentes ao uso de novos recursos educacionais na construção do conhecimento. 

Na pergunta 5, indagamos: Você utiliza aplicativos para jogar? Do total, 30,43% responderam não. Aliada à resposta da pergunta 4, percebemos que a turma de Design de Móveis demonstra interação com os aplicativos de jogos, um indício de receptividade favorável ao uso de aplicativos nas aulas de História. Tal diagnóstico foi positivo a possibilidade de utilizarmos na sala de aula e em atividades extraclasse o app Detetives da História.

Contudo, será pertinente demarcar que apesar da ampla familiaridade dos/as discentes com as TICs, nem todos demonstrarão a mesma atração pelos jogos. Em matéria de Almeida (2018), para o Canal Futura, esta enfatizou que a gamificação na sala de aula não pode ser vista como um via de mão única a ser trabalhada, pois assim como alguns/mas alunos/as gostam da sensação do jogo, outros podem não ter tanto interesse. Nesse sentido, o aplicativo educacional apresentado nesse artigo pode não ter tanto impacto sobre outras turmas como poderíamos imaginar, mas o que procuramos apontar são as possibilidades de novos recursos como apoio às práticas pedagógicas.

Avançando, a pergunta 6 questionou: Você encontra alguma relação da disciplina História com vídeogames? Dos/ respondestes, 43,47% rsponderam não. Observamos na resposta expressa que menos de 50% dos/as alunos/as conseguem ver os aplicativos como mecanismos para o aprendizado para os estudos históricos na sala de aula. Esse dado nos remete à ideia da separação entre o prazer e o estudar, e a refletir sobre a proximidade/afastamento das aulas de História da realidade dos/as alunos/as. Para Meinerz:

“No caso específico de jogar na sala de aula defendemos o tipo de interação dialógica, tanto do ponto de vista discursivo quanto do ponto de vista social. O professor é convidado a desenvolver a habilidade de construir jogos em que as práticas de diálogo e afeto são fundamentais. Nesse processo o professor faz escolhas, adapta, cria e recorta tanto formas de jogar, como conteúdos para o jogo, convencido da ideia de que pesquisa e docência podem alimentar-se mutuamente.” (p. 76,2017).

O uso de jogos democratiza ainda a rotina de estudo, visto que, assim como o/a aluno/a utiliza o game em qualquer lugar para se distrair/divertir, pode utilizar os jogos educacionais para o estudo ou resolução de atividades escolares em lugares e momentos diversos. Segundo Jucá (2006), “a utilização dos computadores como recurso didático é um caminho irreversível, tendo em vista a crescente versatilidade dos softwares educativos”. (JUCÁ, 2006).

Realizadas as duas primeiras etapas, em continuidade à nossa pesquisa, o professor da turma realizou a explanação sobre o funcionamento do app Detetives da História. Posteriormente, pediu como atividade extraclasse, que os/as alunos/as depois de terem baixado em seus celulares o aplicativo Detetives da História, iniciassem a experiência do jogo, e que ao final elaborassem um relatório descrevendo tal experiência onde destacassem aspectos positivos e negativos sobre a utilização do aplicativo.

Resultados da aplicação do aplicativo Detetives da História em uma turma de Design de Móveis

Após o professor pedir em sala de aula para os/as discentes fazerem um relatório da experiência com o jogo Detetives da História, descrevendo os pontos negativos e positivos, o resultado obtido foi o seguinte: Aspectos positivos - desenvolve a curiosidade dos alunos, não precisa de Wi fi, ajuda a fixar os conteúdos, auxilia no aprendizado, ótimo cenário histórico, não consome espaço do celular, amplia conhecimentos da história do Brasil, incentiva à pesquisa. Aspectos negativos: monótono e cansativo, sem interatividade com layton do jogo, possibilidade de escolher um avatar para o jogo (feminino e masculino), falta de controle para escolher os momentos históricos para fazer as aventuras.

Os relatórios dos/as alunos/as sobre o uso do app denotam, na nossa percepção, uma avaliação positiva. Todavia, evidenciam ainda a elevada capacidade de análise e síntese dos/as mesmos/as, visto que, bem identificaram pontos negativos em que o aplicativo deva ser melhorado. Ressaltamos que o aplicativo foi utilizado pelos/as alunos/as fora da sala de aula, logo, deixando de ser um recurso didático para se constituir uma atividade extraclasse. (SOUZA, 2007). O que se constitui um dado relevante, ao passo em que aplicado em sala de aula, os resultados poderiam ser diferentes.

considerações finais

A experiência com o app Detetives da História permitiu a constatação de que a entrada das Tics em sala de aula, especificamente os aplicativos para telefonia móvel, representa uma revolução não somente para a sociedade no que se relaciona somente à rapidez e ao conforto. Mas à possibilidade da interação professor/a e aluno/ e o conhecimento intelectual. Favorecendo o desenvolvimento de uma cultura que poderá tornar aliados entretenimento e estudo, assim como, colocando para os/as docentes perspectivas mais ampliadas. Oportunizando o diálogo e a troca de conhecimentos em sala de aula, possivelmente (des) construindo noções de um/a professor/a detentor/a de um conhecimento estático, e, contribuindo para a própria redução desse peso que tem sido para os/as docentes essa ideia de ser infalível. A pesquisa revelou que apps, a exemplo do Detetives da História, podem contribuir significativamente com as aulas de História, proporcionando interação, autonomia e re/significação da relação novas tecnologias, estudo e entretenimento pelo/as discentes.

Contudo, ressaltamos que esses aplicativos apresentam limitações sobre as quais o professor deverá produzir adaptações. Interessante frisar que um bom aplicativo só funcionará a contento a partir de diagnósticos da sala, assim como de um planejamento bem organizado, unindo conhecimento e tecnologia; além do que não substituem a ação/saber docente, mediador/a efetivo da relação ensino/aprendizagem.

REFERÊNCIAS

DIAS, David Silva. Mestrando do Programa de Pós-Graduação em Gestão do Ensino da Educação Básica/PPGEEB da Universidade Federal do Maranhão/UFMA; Graduado em História Licenciatura Plena pela UFMA; Membro do Grupo de Pesquisa e Estudos Fundamentos e Metodologias do Ensino de História na Educação Básica/GRUPEHEB.

SEGADILHA, Delcineide Maria Ferreira. Doutora em Educação pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte/UFRN; Graduada em História Licenciatura Plena pela UFMA; Professora adjunto I do Departamento de Educação I e Programa de Pós-Graduação em Gestão do Ensino da Educação Básica/PPGEEB da Universidade Federal do Maranhão/UFMA; Coordenadora do Grupo de Pesquisa e Estudos Fundamentos e Metodologias do Ensino de História na Educação Básica/GRUPEHEB.

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GIL, A. C. Métodos e técnicas de pesquisa social. 6. ed. São Paulo: Atlas, 2008.

IDALÉCIO, Anderson Bençal; RIBEIRO, Maria da Graça Martins. Gerações Z e Alfa: os novos desafios para a educação contemporânea. Revista Unifev: Ciência e Tecnologia, Votuporanga, v. 2, n. 2, p. 137-148, ago. 2016. Disponível http://periodicos.unifev.edu.br/index.php/RevistaUnifev/article/view/234. Acesso 27/06/2018.

JUCÁ, Sandro César Silveira. A relevância dos softwares educativos na educação profissional. Ciência & cognição, Rio de Janeiro, v. 08, p. 22-28, 2006. Disponível http://www.cienciasecognicao.org/revista/index.php/cec/article/view/571/359. Acesso 28/06/20118.

MEINERZ, Carla Beatriz. Jogar com a História na sala de aula. In: GIACOMONI, Marcello Paniz [e] PEREIRA, Nilton Mullet. Jogos e ensino de história [recurso eletrônico]. Porto Alegre:UFRGS, 2018.

PEÑA, Maria de Los Dolores Jimenes. AMBIENTE DE APRENDIZAGEM VIRTUAL: o desafio à práticas docentes. In: I Fórum de Educadores - Educador Virtual, São Paulo, SENAC, 2004.

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SÃO LUÍS. Lei nº 4958, de 17 de junho de 2008. Disponível https:leimucipias.com.br. Acessado 10/04/2018.

SENA, Samara de. Jogos digitais educativos designs propositions para GDDE. Dissertação [Mestrado],UFSC, Centro Tecnológico, Programa de Pós-Graduação em Engenharia e Gestão do Conhecimento. Florianópolis, 2017. Disponível http://btd.egc.ufsc.br/wp-content/uploads/2017/04/Samara-de-Sena-1.pdf. Acesso 14/07/2018.

SOUZA, S. E. O uso de recursos didáticos no ensino escolar. In: I Encontro de Pesquisa em Educação, IV Jornada de Prática de Ensino, XIII Semana de Pedagogia da Universidade Estadual de Maringá - UEM: “Infância e Práticas Educativas”. Arq Mudi. 2007. Disponível em: http://www.dma.ufv.br/downloads/MAT%20103/2015-II/slides/Rec%20Didaticos%20-%20MAT%20103%20-%202015-II.pdf. Acesso 15/07/2018.

TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional.16. ed Petrópolis, RJ: Vozes,2014.