Elaine Santos Andrade

INTERNET E ENSINO: A IMPORTÂNCIA DAS ORIENTAÇÕES DOCENTES PARA UMA CONEXÃO SEGURA COM A PESQUISA EM HISTÓRIA

Numa pesquisa escolar é comum entre os alunos a famosa fórmula computacional do Ctrl C (copiar) + Ctrl V (colar) na construção do texto em investigação. Atitude que nos inquieta como educador. Como fazer os estudantes usarem a internet sem apenas copiar os dados? Primeiro é preciso entender que esse hábito escolar está além de uma questão de comodidade, na “falha de caráter dos alunos”, mas sim, decorrente da carência das habilidades de localizar, selecionar e usar informações essenciais para aprender com autonomia a busca da informação pesquisada. Isso porque a maioria dos nossos alunos chegam a escola, até mesmo à academia, não sabendo investigar o assunto em questão. Pois, não foram alfabetizados especificamente para isso durante o seu processo de aprendizagem, seja por questões socioeconômicas ou pela própria organização curricular do ensino.

É preciso ensinar a navegar na Internet.  Ao aplicar a tarefa de pesquisa em sala de aula é necessário que o professor exponha claramente os objetivos, fontes, métodos de análise e os procedimentos de coleta das informações para com isso determinar a aprendizagem requerida na atividade solicitada. Na hora de iniciar o trabalho, os alunos tem que estar cientes de seus propósitos: encontrar respostas confiáveis para solucionar um problema.  Já que neste século XXI, o acesso universal à informação por meio dos diversos meios tecnológicos exige de quem adentra ao ciberespaço um guarda-chuva resistente e seletivo ao “dilúvio informacional” (DELGAGO; MAYNARD, 2012, p.582).

Considerando esta realidade, esta comunicação visa compreender a importância da orientação do professor, em particular na disciplina história, sob a inserção do uso da internet como ferramenta pedagógica na produção do conhecimento, tendo como estímulo a pesquisa histórica em suas múltiplas plataformas virtuais que evidenciam vários tipos de fontes de estudo da ciência História. Para isso, é preciso percorrer uma série de reflexões que vão desde a inserção, utilização e desafios das novas tecnologias na prática docente.

1.1       A inclusão da Internet no Brasil

A massificação do uso da internet é algo inquestionável nos dias de hoje. Em ambiente escolar, a sua presença assemelha-se, segundo os historiadores Andréa Ferreira Delgado e Dilton Maynard (2012), a um “elefante” que habita tranquilamente o espaço da sala de aula. Negar a sua presença e, o consequente uso, é ao mesmo tempo querer enviar esse elefante para o “chão da escola”. Por isso, é preciso repensar e atualizar as formas de ensino e aprendizagem diante das novas exigências sociais que impõe um questionamento ao papel do professor em sala de aula em meio a uma geração nativa da era tecnocientífica.

Entretanto, o uso das NTCI’s (Novas tecnologias de Comunicação e Informação)  é algo recente na sociedade brasileira e, assim, precisa ser melhor conhecido para que os docentes consigam oferecer as condições necessárias para sua efetivação. Elas começam a fazer parte do nosso cotidiano no início da década de 90, a partir do aperfeiçoamento e evolução dos computadores. Esses passam a estimular a venda de um número gigantesco de aparelhos e dispositivos eletrônicos para diversos gostos e tamanhos. Em paralelo, ocorre um movimento para que a tecnologia deixe de ser vista como um acessório a empresas, residências e uso pessoal, mas sim um recurso indispensável ao desenvolvimento da humanidade. Isso promove a necessidade da inclusão digital da nossa sociedade como via condicionante à modernização e integração da população ao movimento mundial.

Assim, se o objetivo é integrar-se numa sociedade globalizada, uma série de políticas públicas são empregadas. A destacar, o ProInfo (Programa Nacional de Tecnologia Educacional) criado em abril de 1997 para implantar laboratórios de informática na rede estadual de ensino. Isso em consonância com as novas Diretrizes e Bases da Educação Nacional, aprovadas pela Lei nº. 9394/96, que trouxe à tona, artigos relacionados à ciência e tecnologia, [...] “a determinação de uma educação profissional, integrada às diferentes formas de educação, ao trabalho, à ciência e à tecnologia (art. 39)” (FERREIRA, 2004). Medidas que alteram os aspectos cotidianos do ambiente escolar e de seus partícipes, como observou a pesquisadora brasileira Andréia Ferreira em suas pesquisas acerca da inserção da informática educacional no processo de ensino-aprendizagem.

“[...] a adaptação do espaço físico, da grade curricular, os imprevistos técnicos, a curiosidade dos alunos, sem falar nas transformações, quando se utiliza este recurso em sala, parecem provocar alterações, adaptações, fascínio, medos e incertezas. (FERREIRA, 2004, p. 16).”

Soma-se a essa medida, o Marco Civil da Internet no Brasil, oficialmente chamado de Lei n° 12.965, sancionada no dia 23 de abril de 2014, passa a regulamentar a sua utilização ao fornecer princípios, garantias, direitos e deveres que garantem a privacidade e neutralidade de seus usuários físicos ou jurídicos que navegam numa simples pesquisa como receitas de bolo até assistir um vídeo, criar sites, blogs, canais, aplicativos, etc. Além de determinar diretrizes para a atuação do Estado. Medidas que ratificam a presença e utilização de uma ferramenta que, indiscutivelmente, torna-se uma das maiores fontes de informações no mundo atual ao fazer com que seus usuários fiquem conectados as notícias em todos os cantos do mundo, em tempo real.

Neste sentido, surgida há mais de 25 anos no Brasil, a Internet passa a cada dia permear o nosso cotidiano com a absorção de seus deleites tecnológicos. Fazendo dessa prática um hábito cultural que promove impactos em vários ambientes, sendo o espaço escolar um dos mais afetados nessa nova realidade. Isso implica numa mudança de postura nos agentes do quadro educacional.

“[...] a informática está inserida no processo educacional está diretamente ligada às inovações e mudanças na educação e pressupõe a incorporação deste novo paradigma tecnológico perpassando por todas as atividades e espaços escolares sendo incorporada por todos os sujeitos que interagem neste ambiente (BRITO & PURIFICAÇÃO, 1997, p. 4)”.

Com relação à prática docente, essa mudança se faz necessário no repensar em dinamizar o modelo tradicional de ensino configurado entre o quadro e o giz. Segundo Moran (1997) isso não significa abandonar os antigos métodos de ensinar, mas utilizá-los dentro de uma visão pedagógica nova e criativa. Dessa maneira, o professor terá dois grandes desafios, o primeiro é ter a disposição os subsídios tecnológicos e humanos necessários a uma efetiva atualização nos quadros de ensino e aprendizagem. Outro, possuir a capacidade de transformar esses dados em conhecimento frente à superação do imediatismo informacional no mundo contemporâneo. De uma maneira personificada, o professor torna-se na visão descrita por Carlo Ginzburg um “caçador agachado na lama, que escuta as pistas da presa”. (GINZBURG, 1989, apud DELGADO; MAYNARD, 2012, p.585)

Vale lembrar, que a questão não se resume na introdução da Internet em sala de aula, mas sim no sentido em que o professor dará ao utilizá-la. Ao entender que no ensino, a superação desses obstáculos se vincula principalmente, a adoção de uma postura crítica e comprometida na orientação do uso dessa rede. Isso consoante a promoção da aquisição do conhecimento, competências e habilidades formativas ao aparato educacional.

1.2 Escola e corpo docente: a inserção das novas tecnologias no ambiente escolar

Observa-se que o espaço socioorganizacional da escola é formado por diversos indivíduos que atuam ligados entre si por vários tipos de relações. Utilizar novas tecnologias no ensino exige um trabalho interativo entre quem compõe o corpo administrativo, pedagógico e docente.

Isso porque a atualização das práticas pedagógicas vai além de uma sala de informática conectada à internet, algo que soa redundante, mas não é, se levarmos em conta que em muitas escolas da rede pública possui esses espaços como “lugares fantasmas” ou depósito de materiais, pois não cumprem a missão básica que é  oferecer acesso ao mundo virtual. Possuindo o básico, uma sala de informática conectada à internet, passamos a mencionar o papel da gestão escolar, em especial, à coordenação pedagógica com a responsabilidade em gerir o aperfeiçoamento do corpo docente ao disponibilizar recursos e, principalmente, a orientação pedagógica adequada para o uso proficiente das novas tecnologias fomentando novas metodologias de ensino e aprendizagem.

Esse cenário com recursos tecnológicos e suporte humano tem que estar ofertado ao professor para que haja o seguinte questionamento: Qual o papel do corpo docente diante das novas tecnologias? Antes de responder a esse questionamento é preciso lembrar das tarefas cotidianas de um oficio de professor. A começar, ele é o centro da atividade na classe, onde fica numa posição de solidão (grupo de alunos), a qual é igualmente vista como uma posição de autônomo e responsabilidade dentro da organização escolar.

Acrescenta-se a esse papel uma carga de trabalho com alguns fatores a considerar: o local de trabalho e recursos materiais disponíveis ou não; a localização da escola, situação socioeconômica dos alunos, a violência; tamanho das turmas, diversidade da clientela, presença de alunos com necessidades especiais etc.; tempo de trabalho, número de matérias a dar, vínculo empregatício, outras tarefas além do ensino - tutoria, supervisão, observância do horário, avaliação dos alunos, atendimento aos pais, reuniões, tempo de profissão, experiência, dupla jornada das professoras - escola e casa (TARDIF; LESSARD, 2005).

Além de atividades paraescolares a exemplo de tutoria, conselheiro pedagógico, supervisor de estágios, dentre outras. Atividades escolares fora das horas normais de trabalho como preparação das aulas, deveres de casa, preparação de provas e correção, atualizar-se em filmes, programas televisivos e nas ‘paradas musicais’. Em meio a isso, quando  conseguimos, participamos de aperfeiçoamento profissional.

Esse último fôlego na sua  rotina e o aspecto que nos interessa de modo particular. Quando os profissionais do ensino conseguem em meio a sua rotina pedagógica participar de programas de capacitação oferecidos eventualmente pelas Secretárias de educação de sua localidade passam a ser capazes de melhor organizar situações de aprendizagem com o uso das tecnologias. Quando não, aventuram-se nesse universo para tentar aliar da melhor forma possível ensino com os recursos tecnológicos usuais no cotidiano de seus alunos.

O primeiro desafio encontrado pelos profissionais refere-se a pouca familiaridade com as ferramentas e canais dispostos na Internet, o que causam-lhes certo desconforto. Em contrapartida, grande parte de seus alunos apresentam grande facilidade no domínio destas tecnologias desde muito cedo, antes mesmo da idade escolar, pois certamente elas já fazem parte do seu crescimento, do seu cotidiano.

Entretanto, nessa nova configuração da escola, o acesso universal à informação exige um novo tipo de professor. Exige alguém preparado para compartilhar, orientar, construir junto e até aprender com seus alunos. Por isso, o papel ativo do professor se torna indispensável. A começar, pela ideia de que o nosso aluno está imerso numa sociedade onde as informações os encurralam nos mais diversos tipos de espaços sociais e recursos midiáticos. Alertando que, a sua falta de contato leva-o a “infoexclusão” (ALARCÃO, 2003, p. 25).

Então, solicita a professores e as escolas o desenvolvimento de competências e contextos formativos que levem ao aluno a autonomia de selecionar nas multifacetadas informações daquilo que é bom ou mal para sua formação cidadã. A informação é condição necessária para a construção do conhecimento e, sem conhecimento, não temos aprendizagem (ALARCÃO, 2003).

Nessa tentativa de utilização das ferramentas tecnológicas ligadas a desafiante forma de "prender a atenção” dos nossos alunos na era contemporânea, temos a criação de tarefas em ambientes virtuais. A exemplo de uma simples pesquisa na Internet que, quando não está gerenciada e orientada com base numa reflexão teórica e metodológica pelo professor antes de sua feitura, possivelmente, muitos textos construídos pelos alunos a partir da coleta do material tornar-se-ão uma mera cópia de informações.

1.2 É preciso ensinar a pesquisar no campo da história

Não dá para pensar no uso da Internet, sem pensar num trabalho ligado a pesquisa, principalmente no ensino de História. Mas, ensinar a pesquisar exige primeiramente uma mudança na postura do educador e educadora em sala de aula. Exige alguém, a se dispor a reverter a situação tradicional em que o professor era o único detentor do saber, para passar a valorizar os conhecimentos prévios dos alunos sobre um território em que a maioria, desde a sua infância, são nativos.

Observamos que a Internet no campo da História, nos possibilita encontrar diversas e inúmeras atividades educativas e lúdicas que, certamente, possibilitam transformar a disciplina numa matéria dinâmica, criativa e atualizada. Apesar de ter como foco o estudo do homem em seu tempo passado. Essa rede dispõe de diversos mecanismos para a pesquisa como: arquivos públicos em acervos online, mapas, bibliotecas digitais, filmes, blogs, fotografias, revistas, jornais, dentre outros. O que possibilitam aos alunos o envolvimento numa riqueza de recursos históricos que, quando bem explorados permitem reconstruir, construir e compreender o passado na possibilidade de uma análise crítica, frente às fontes disponíveis no presente.

Entretanto, isso nos permite uma reflexão. Será que a simples tarefa do aluno em realizar uma pesquisa em ambientes virtuais sobre um determinado assunto permite a concretização da inclusão dos atributos da Internet com uma aprendizagem significativa? Bem, se elas não vierem acompanhadas de propostas claras, supervisão e referenciais bibliográficos previamente definidos na tarefa teremos como resultado aparente, “trabalhos de pesquisa que consistem basicamente nos processos de Ctrl+C e Ctrl+V, ou seja, na cópia e cola de textos ou excertos de documentos e imagens que depois são impressos e entregues ao professor”. (ANTONIO, 2010)

Isso porque a maioria dos nossos alunos chegam a escola, até mesmo à academia, não sabendo investigar o assunto em questão. Pois, não foram alfabetizados especificamente para isso durante o seu processo de aprendizagem. Fato que nos suscita a repensar cotidianamente o nosso papel frente às vicissitudes da nossa prática pedagógica.

A inserção do uso da Internet para uma pesquisa histórica do tema trabalhado em sala de aula, não garante um ensino de qualidade. É preciso antes propor, apoiar, acompanhar e participar com o aluno das pesquisas deixando claro de antemão os objetivos pretendidos na tarefa. Isso porque nos objetivos formativos da disciplina e na longa rotina de trabalho do pesquisador /professor é preciso desenvolver mecanismos que levem a autoaprendizagem de nossos alunos em meio a esse contexto multifacetado que a Internet nos proporciona.

Posto isso, o professor passa a ser visto não apenas como um mediador entre o saber produzido dentro e fora da academia, como também de incentivador ao procurar “desenvolver nos alunos, futuros cidadãos, a capacidade de trabalho autônomo e colaborativo, mas também o espírito crítico” (ALARCÃO, 2003, p.34). Tal papel exige que o professor se torne um sujeito reflexivo - e ativo para atuar na sociedade da informação.

Assim, durante esse trajeto reflexivo podemos perceber que só orienta aquele que não apenas domina os conteúdos e a prática pedagógica, mas que durante esse percurso torna-se flexível, inovador, disposto a ouvir e trocar informações com seus alunos, ou melhor, que interaja nessa nova sociedade. Com isso, a pesquisa no campo da história deve ser planejada como um processo de coleta de informações nas mais diversas fontes disponíveis na Internet, cujas descobertas passem a aguçar a curiosidade, a imaginação e a conexão com o saber que está sendo ensinado e construído em sala de aula. Fato que fica mais evidente no pensamento do pesquisador Valente, ao afirmar que

“A possibilidade de sucesso dos projetos está em considerar os professores não apenas como executores responsáveis pela utilização dos computadores e consumidores dos programas escolhidos pelos idealizadores do projeto, mas principalmente como parceiros na concepção de todo o trabalho. (VALENTE, 1999, p. 23)”.

Desse modo, a domesticação da internet para a pesquisa histórica exigirá do professor não só essa mudança na postura em aula, mas outros desafios também. A começar pela: familiarização. Podemos tratar isso, não como um impasse ao seu uso, mas sim como uma possível troca de conhecimentos em sala de aula. Isso a partir do momento em que o professor observa que, se os gestores educacionais não oferecem há tempo programas de capacitação numa brecha feita na jornada de trabalho de nós professores, teremos então que utilizar as ferramentas disponíveis, a iniciar pelo próprio aluno. Importante que o educador troque experiências com seus alunos para obter como resultado um melhor aproveitamento das tecnologias nos ambientes escolares.

Para que nessa dinâmica haja um reverso no modo tradicional de ensinar, onde o aluno entra como destrave ao domínio das ferramentas e do acesso ao conteúdo via Internet e o mestre com a didática e a bagagem de fontes e informações por ele mapeada durante a sua experiência profissional. Claro que no tocante a uma pesquisa na História, o professor tem que acompanhar e, numa escala progressiva de dificuldade, desenvolver em seus discentes as habilidades de localizar, selecionar e usar informações, essenciais para aprender e construir com autonomia a narrativa histórica.

2. Conclusão

Para inserir os alunos numa pesquisa histórica e evitar o, por vezes habitual, uso do Ctrl C (copiar) + Ctrl V (colar) é preciso antes propor, apoiar, acompanhar e participar com esses da própria pesquisa, deixando claro de antemão os objetivos pretendidos na tarefa. Isso implica numa mudança de posicionamento em sala de aula, quando o professor diante das vicissitudes encontradas em sua pouca afinidade com o meio virtual e na falta de capacitação pedagógica para atualizar-se as novas tecnologias, passa a permitir uma troca de experiências acadêmicas e tecnológicas –professor e aluno para obter como resultado as construções e reconstruções das informações numa melhor aprendizagem do conteúdo ministrado em aula.

Vale ressaltar que, é preciso que ele descubra que não é necessário abandonar o ensino tradicional, caso seja o seu receio, mas sim permitir uma didática que qualifica ainda mais o trabalho do mestre. Isso ao conectar métodos de ensino e aprendizagem aos anseios do mundo contemporâneo.

REFERÊNCIAS:

Mestranda do Programa de Pós-Graduação em Ensino de História pela Universidade Federal de Sergipe. Professora da Educação Básica da Rede Estadual de Sergipe. E-mail: elainesantosandrade90@hotmail.com

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FERREIRA, A. de A. Apropriação das novas tecnologias: concepções de professores de História acerca da informática educacional no processo ensino - aprendizagem. Belo Horizonte, 2004.130p. Dissertação (Mestrado) Centro Federal de Educação Tecnologia de Minas Gerais - CEFET-MG.

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