Victor André Costa da Silva e Eudymara Queiroz da Cruz

JOGOS COMO FERRAMENTA DIDÁTICA PARA O ENSINO DE HISTÓRIA DA AMÉRICA PORTUGUESA

O grupo de pesquisa “Formação dos Espaços Coloniais: Economia, sociedade e cultura” (FEC/CNPq) da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN) Partindo das discussões e estudos elaborados, propôs-se a pensar em maneiras de como facilitar a aplicação das Leis n° 10.639/03 e nº 11.645/08, que sancionam a obrigatoriedade do ensino de história e cultura afro-brasileira e indígena na rede pública e particular de ensino no país.

Para ajudar na veiculação rápida e dinâmica dos assuntos estudados pela equipe do FEC, pensou-se em elaborar jogos didáticos que abarcassem a temática da sociedade colonial e suas relações étnico-raciais no período que compreende o Brasil Colônia, e apresenta-los na “Semana de Ciência, Tecnologia e Cultura” (CIENTEC), organizada pela UFRN. Desse modo, trabalhando com a temática indígena foi aplicado um jogo de RPG (role-playing game), além do “CS: Cultura e sociedade no Brasil colonial” e do “Jogo das etnias”.

A aplicação dos jogos e possíveis diálogos com a comunidade

A partir da noção de pluralidade cultural, pretendeu-se, por meio dos jogos, afirmar a agência de ambos os povos que habitavam as terras da América portuguesa, deixando de lado a visão de dominação dos portugueses e evidenciando a contraposição com as negociações que indígenas e africanos faziam, e também com suas formas de resistência. Partindo desse pressuposto, pensamos os jogos como:

“[...] exercício sensório-motor e de simbolismo, uma assimilação do real à atividade própria, fornecendo a esta seu alimento necessário e transformando o real em função das necessidades múltiplas do eu. Por isso, os métodos ativos de educação das crianças exigem que se forneça às crianças um material conveniente, a fim de que, jogando elas cheguem a assimilar as realidades intelectuais que, sem isso, permanecem exteriores à inteligência infantil” (PIAGET, 1967).

O primeiro jogo a ser desenvolvido foi o “CS: Cultura e sociedade no Brasil colonial”, exposto na CIENTEC do ano de 2013. O jogo foi criado para ajudar os docentes de história da educação básica a tornar as aulas mais interativas e, também, para que os alunos se divirtam no processo de ensino e aprendizagem. O jogo funciona da seguinte forma: o tabuleiro é dividido em quatro cores. Cada cor faz referência a uma temática específica. Os jogadores lançam o dado que determinará quantas casas irão andar. Em seguida, o participante responderá perguntas sobre cada temática, a depender da cor na qual ele parou e, sendo a resposta correta, ganhará uma peça de tangram. O objetivo é chegar à casa central e montar, com as peças ganhas no decorrer do jogo, o mapa do Brasil. Dessa forma, os participantes poderão perceber de que maneira ocorreu o intercâmbio entre estes povos e compreender a diversidade cultural existente na atual sociedade brasileira.

Eles serão as próprias peças do jogo e irão se locomover de acordo com a numeração que o dado lançado determinar. Além disto, terão que montar um tangram, quebra-cabeças chinês, constituído por sete peças, que irá simbolizar a atual sociedade brasileira através de um mapa do Brasil. Em resumo, os participantes, que serão parte do jogo, também se sentirão parte das trocas culturais e permanências de culturas autóctones e europeias que resultaram na sociedade em que estão inseridos. De salientar que este jogo também foi utilizado nas aulas de estágio de alguns alunos de licenciatura em História da UFRN ao longo dos anos.

Fig. 1

Aplicação do jogo “CS”, nas CIENTEC dos anos de 2013 e 2015 (Acervo pessoal dos autores).

No ano de 2015, o projeto voltou a ser apresentado, trazendo, além do “CS”, outros jogos, fruto da continuidade do debate sobre a elaboração de jogos didáticos e o encurtamento da distância entre a produção acadêmica universitária e a Educação Básica. Assim, foram criados mais jogos que versavam sobre temas específicos do período colonial. Um deles foi o jogo “Quem é quem?”, que pode ser jogado por até 6 visitantes. Cada um deles recebe no início do jogo um gabarito, em que deve ir marcando suas respostas às questões colocadas pelo moderador do jogo. As questões relacionam-se a uma profissão que o jogador deve identificar. Por exemplo: “equivalente ao atual posto de coronel, aproximadamente, era um oficial superior comandante do terço de infantaria do exército português? Quem era?” Diante desta questão, os jogadores devem escolher dentre as profissões expostas num quadro (quadro das profissões), identificadas pelo nome e por um número, o que torna o jogo mais simples e rápido. O participante que tiver o maior número de acertos tira uma foto com um “emoji” sorridente e recebe uma versão pequena com informações sobre profissões do período colonial. Para o mesmo ano, também foi criado o jogo “Terra à Vista”, no qual o jogador entrava em um barco, produzido com caixas de papelão, e “navegava” até a Terra de Vera Cruz, à medida que ia respondendo corretamente questões sobre a sociedade colonial.

Fig. 2

Aplicação dos jogos “Quem é quem?” e “Terra à vista”, nas CIENTEC dos anos de 2015 e 2016 (Acervo pessoal dos autores).

As produções e aprimoramentos de jogos continuaram sendo discutidas e, no ano de 2016, com a nova inscrição realizada na CIENTEC-UFRN, na qual, além dos jogos já citados, houve a elaboração do “Jogo das etnias”, que contém quadros de etnias africanas que foram escravizadas no Brasil. Neste jogo, o participante tem que colar o nome correto correspondente à etnia mostrada, de acordo com suas indumentárias e com costumes descritos na base de cada quadro.

Na tentativa de trazer todos os elementos discutidos nos trabalhos, a equipe observou, levando em consideração o público e as discussões entre os membros das equipes anteriores, que algumas temáticas ainda não haviam sido abordadas, como por exemplo, a presença indígena após Guerra dos Bárbaros na capitania do Rio Grande do Norte. Com estas ideias em mente, foi criado um jogo de RPG (role-playing game), que significa "jogo de interpretação de personagens", e consiste em um tipo de jogo no qual os jogadores desempenham o papel de um personagem em um cenário fictício. Em nosso caso, os personagens a serem interpretados pelos participantes são indígenas que vivem na segunda metade do século XVIII e, de acordo com as escolhas feitas por eles, vão vivenciando as múltiplas possibilidades e consequências diante do advento colonial, visando criar alianças que os favoreçam e garantam além de conquistas, os avanços no espaço da Capitania do Rio Grande.

Fig. 3

Mapa da Capitania do Rio Grande do Norte com as possibilidades de locomoção no RPG destacadas (Acervo pessoal dos autores).

Durante os dias do evento contamos com a participação de diversos discentes de faixas etárias diferentes, essa participação espontânea nos fez observar que o jogo é uma atividade lúdica que sempre estará presente na vida do ser humano e que suscita muito facilmente o interesse e curiosidade por parte deles, mas que ao mesmo tempo não está tanto em vigor nas escolas, já que a escola tradicional, centrada na transmissão de conteúdos, não comporta esse modelo lúdico.

Conforme Almeida (2000), a ludicidade contribui e influencia na formação do aluno, possibilitando uma evolução constante no conhecimento. Contudo o mesmo só será garantido se o educador estiver preparado para realizá-lo. Santos (2001, p.14) confirma que “a aceitação da ludicidade, por parte dos professores, não garante uma postura lúdico-pedagógica na sua atuação”.

Com as exposições dos jogos, percebemos além do envolvimento dos alunos, o interesse do corpo docente de diversas escolas do estado do Rio Grande do Norte que passaram pelo estande de apresentações. A partir daí, tivemos uma noção ainda mais clara da necessidade de incentivo a revisões das práticas em sala de aula, além do estímulo de atividades mais lúdicas que conquistavam o maior fascínio do aluno e ajudava sobremaneira ao professor na execução de seus planos de aula. Além de disponibilizarmos as ideias dos materiais para os jogos, instruíamos os professores a como os executarem em sala de aula, como também a adaptá-los de acordo com suas disciplinas ou conteúdos a serem administrados.  Como afirma Castro (2004, p. 14), a extensão

“[...] se coloca como um espaço estratégico para promover práticas integradas entre as várias áreas do conhecimento. Para isso é necessário criar mecanismos que favoreçam a aproximação de diferentes sujeitos, favorecendo a multidisciplinaridade; potencializa, através do contato de vários indivíduos, o desenvolvimento de uma consciência cidadã e humana, e assim a formação de sujeitos de mudança, capazes de se colocar no mundo com uma postura mais ativa e crítica. A extensão trabalha no sentido de transformação social.”

O que observamos, portanto, é um retorno muito positivo da aplicação dos jogos e não apenas da comunidade escolar, o público externo no geral tinha a curiosidade despertada ao ver conteúdos da História Colonial sendo tratados de uma nova maneira, mais divertida e convidativa. E esse envolvimento com os jogos não se encerrava ao fim do evento, o grupo de pesquisa se propôs a alimentar uma página do facebook para manter contato com o público interessado, além de divulgar fotos e ações relacionadas aos jogos desenvolvidos.

Além disso, componentes da equipe que estavam em seus estágios supervisionados no curso de Licenciatura em História, utilizaram os jogos nas turmas de ensino médio e fundamental, observando que havia um maior interesse dos alunos em relação ao conteúdo ministrado. As atividades desenvolvidas contavam com mais participação do que as aulas majoritariamente conteudistas. Os alunos se envolviam, participavam mais ativamente e questionavam os conteúdos que eram ministrados através dos jogos. Assim, a utilização de jogos didáticos no ensino de História enriquecem as aulas, tornando mais dinâmicas e interativas.

Através destes jogos, portanto, procura-se cada vez mais estabelecer esse diálogo tão necessário entre o conhecimento produzido na UFRN e a comunidade externa, propiciando um diálogo profícuo no presente e no futuro. Dessa maneira, estreitamos os vínculos com alunos, mestres e pais, e podemos avançar as fronteiras da Universidade à medida que os trazemos para dentro desse espaço acadêmico e possibilitamos a reprodução dessas atividades a qualquer momento e em qualquer outro ambiente externo, tendo em vista que os materiais para produção dos jogos são acessíveis facilmente e toda sua execução é repassada durante as apresentações e ao longo das interações com o público que se propõe a jogar.

Considerações finais

Apresentamos neste artigo, uma primeira tentativa de análise do alcance e recepção dos jogos didáticos desenvolvidos na Base de Pesquisa “Formação dos Espaços Coloniais” e executados nas CIENTECs dos anos de 2013, 2015 e 2016, bem como nas salas de aula de estágio supervisionado de alguns discentes de licenciatura em História da UFRN. Diante do exposto anteriormente, evidenciamos que de certo modo conseguimos atingir os objetivos propostos ao grupo de pesquisa, que além da produção do conhecimento no âmbito da História Colonial, teve a preocupação de levantar possibilidades de divulgação e veiculação de maneira mais facilitada dos conteúdos que abarcam essa área do conhecimento.

O trabalho foi desenvolvido e elaborado pensando nas demandas sociais que os alunos de graduação e pós-graduação, que compõe o grupo de pesquisa FEC, perceberam nos estágios supervisionados nas escolas de rede pública do estado do Rio Grande do Norte. Ao detectar que havia uma defasagem na diversidade de metodologias nas aulas de história, além de notar uma ausência de uma problematização mais profunda ao tocar-se no assunto do ensino de história e cultura afro-brasileira e indígena, muitas vezes apresentado de maneira superficial e apressada, contudo, isso é fruto também do uso de livros didáticos que ainda não trabalham esses temas de maneira crítica e não possibilitam uma discussão no âmbito cultural e social dos povos indígenas e afro-brasileiros.

A utilização dos jogos didáticos nas aulas como um mecanismo mais atrativo e dinâmico permite passear por esses temas e se necessário fazer paradas para explanar de maneira mais abrangente sobre casos pontuais. Os jogos funcionam, portanto, como um facilitador da introdução de temas ainda tão carentes de discussões e debates em sala de aula, pois é no período do ensino básico em que há uma série de informações que forjam o caráter do aluno enquanto cidadão, e se pudermos colaborar nessa construção com discussões que abram nossos olhos de maneira mais tolerante e respeitosa às diferenças, colheremos bons frutos em nossa sociedade.

REREFÊNCIAS

Autores:

Victor André Costa da Silva – Mestrando em História pela UFRN, com bolsa CAPES e integrante da Base de Pesquisa “Formação dos Espaços Coloniais”, orientando do Prof. Dr. Lígio José de Oliveira Maia.

Eudymara Queiroz da Cruz - Mestranda em História e graduanda em pedagogia pela UFRN, orientanda do Prof. Dr. Magno Francisco de Jesus Santos.

ALMEIDA, Paulo Nunes de. Educação lúdica: técnicas e jogos pedagógicos. São Paulo: Loyola, 2000.

BRASIL. Parâmetros curriculares nacionais: História – 5a a 8a séries. Brasília: .Ministério da Educação, Secretaria da Educação Fundamental, 1998.

CASTRO, Luciana Maria Cerqueira. A universidade, a extensão universitária e a produção de conhecimentos emancipadores. In: REUNIÃO ANUAL DA ANPED, 27, Caxambu, 2004. Anais... Caxambu: ANPEd, 2004. Disponível em: < http://www.anped.org.br/sites/default/files/t1111.pdf >. Acesso em: 30 mar. 2018.

MIDÕES, Andreia Sofia Alves Correia. A Emergência da Literacia e a criança em idade pré-escolar: A Educação e o Lazer. 2014. 90 f. Dissertação (Mestrado) - Curso de Mestrado em Educação e Lazer, Departamento de Educação, Instituto Politécnico de Coimbra, Coimbra, 2014. Disponível em: <http://biblioteca.esec.pt/cdi/ebooks/MESTRADOS_ESEC/ANDREIA_MIDOES.pdf>. Acesso em: 30 mar. 2018.

NETO, José Alves de Freitas. A transversalidade e a renovação no Ensino de História. In: VEIGA, Ilma P. A. (Org.). Técnicas de ensino: por que não? 8. Ed. Campinas: Papirus, 1999.

PIAGET J. Psicologia e pedagogia. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 1976.