Jorgeana Roberta Alcântara Teixeira

NOVAS FORMAS DE ENSINAR HISTÓRIA: OS JOGOS ELETRÔNICOS COMO FERRAMENTA LÚDICA

A problematização por trás dessa pesquisa surgiu a partir das recorrentes limitações das práticas de ensino de historia realizadas nas escolas, no sentindo da necessidade de adapta-las as novas tecnologias contemporâneas, à realidade dos alunos e as formas de ensino diferencias. Afinal, cada aluno tem uma maneira única de aprender, ainda que a metodologia de ensino de seu professor seja a mesma. Uma vez que professores de história relatam que entre os maiores problemas encontrados na prática docente no ensino de história é a dificuldade na leitura, escrita e interpretação de tempos históricos. Resultando na não compreensão dos saberes históricos escolares e seus objetivos, tornando a historia enquanto matéria repetitiva e decorada, causando uma desmotivação por parte dos alunos em seu estudo. É claro que o fator que gera a desmotivação em sala de sala é causado por diversos razões sejam elas emocionais, econômicas, sociais, familiares e etc. Porém, enquanto o principal problema for o modo de se ensinar história, é plausível e necessário achar uma solução e uma forma de ensinar mais próxima dos alunos.

Pensando em opões de metodologias diferenciadas e fora do padrão, decidimos analisar os jogos eletrônicos, que possuem um grande potencial educativo e podem ser o pontapé inicial para os professores pensarem sobre inovação em suas aulas e a adaptação para o tempo presente, tendo, portanto, um ensino lúdico, visando favorecer o processo de ensino e aprendizagem. Trazendo os jogos eletrônicos como algo que estimule uma fantasia com efeito inédito no modo de ensinar e aprender, trazendo atitudes positivas para a aprendizagem. O caráter lúdico do jogo é marcado no aspecto envolvido na atividade e na liberdade que o jogo traz ao jogador, uma liberdade por meio de regras, necessário em qualquer jogo e aceito pelos que o jogam. Tornando os jogos com temática história portando ferramentas lúdicas e educativas, resultando numa ferramenta eficaz para o professor organizar as estratégias de aprendizagem entre história e tempo presente, reforçando os ensinamentos em sala de aula e dando vida a um passado distante da mentalidade dos alunos.

Os jogos eletrônicos se tornaram uma espécie de fenômeno e sucesso de vendas no século XXI, sendo, portanto, o produto de entretenimento cultural mais consumido, e ocupando o terceiro lugar no ranking de lucratividade da indústria cultural no mundo, ultrapassando o cinema e a música. Esse fenômeno foi chamado por Roger Tavares de Game Cultura, afirmando que os games são tratados como algo infantil e, por isso, acabam perdendo sua potencialidade cultural. Partindo dessa analise, pretendemos problematizar como os jogos eletrônicos podem ser uma potente ferramenta para se ensinar e aprender história, complementando na apreensão de conteúdos em sala de aula e ajudando os alunos em seu processo de aprendizagem. Sendo assim, entendemos que os games também podem facilitar uma maior aproximação entre aluno, professor e a história enquanto conteúdo escolar, como afirmado por Tânia Fortuna, “pode-se declarar com vigor que a contribuição do jogo para a educação vai muito além do ensino de conteúdos de forma lúdica, sem que os alunos sequer percebam que estão aprendendo”. (Fortuna, 2013.)

Ou seja, os games podem ser uma potente ferramenta que além de facilitar o entendimento do aluno, principalmente em história, que traz conteúdos distantes de suas realidades, dificultando sua localização no espaço/tempo. Tais dificuldades poderiam então ser solucionadas com o auxilio de ferramentas alternativas, sendo explorados no decorrer dos jogos, somado ao conhecimento de conceitos, imagens, espaço, narrativa e tempo. Aproximar algo antigo e distante de algo moderno, tecnológico e que faz parte de seu próprio universo enquanto adolescente, pode tornar as aulas de história mais dinâmicas, atraentes e criativas, de forma a trabalhar habilidades transversais para além do conteúdo como o raciocínio, a memória e a análise de fatos históricos, através de uma metodologia diferenciada e inovadora acreditamos que ferramentas como os games podem impulsionar a aprendizagem no ensino de história. “Propriedades dos jogos como a estética, liberdade e ludicidade auxiliam na identificação do aluno com o conhecimento motivando-o a usar sua inteligência para jogar bem, isto é, superar obstáculos cognitivos e emocionais”. (KISHIMORO, 2005.)

Os jogos eletrônicos trazem então uma urgência a ser debatida, pois cerca de 82% dos jovens consomem jogos eletrônicos entre os quais 33% ainda estão em idade escolar, ou seja, jogam em casa o que aprendem na escola. Outro fator importante é o fato dos jogos com temáticas históricas serem largamente consumidos e obterem recorde de vendas, sendo assim, apesar de terem erros do ponto de vista da veracidade historiográfica dos temas que tratam, suas narrativas apresentam uma representação cultural do passado em um ambiente digital e atrativo, trazendo um produto com uma visão especifica, com recorte e abordagens de acordo com a origem de sua fabricação, referencias e imaginários, mas que conquistou o seu lugar no mercado capitalista possuindo consumidores fiéis. O fato é que jogos com temáticas históricas trazem ao jogador uma simulação narrativa e um olhar sobre os espaços históricos e tempos do passado, aproximando algo distante ao universo dos alunos.

É preciso entender que os jogos eletrônicos são cultura e serão história, e que toda nova tecnologia que surge, passa por um período de estranhamento e de negação, como foi com o cinema em seu surgimento, quando a critica preferia o teatro. Portanto, é preciso encarar os jogos eletrônicos como arte e como cultura, fazendo uma analise como um instrumento de linguagem e narrativa, bem como um agente influenciador na formação de jovens e, principalmente, como um espaço de possível construção de uma narrativa histórica, ainda que enquanto narrativa que não pode perder seu caráter interativo, diferenciando-o portanto do cinema, pois a narrativa é construída pelas escolhas do jogador, assumindo uma condição ativa na trama que o traz para dentro da história. Como, por exemplo, jogar com um soldado da 2ª Guerra Mundial, com a mesma ambientação, armas, efeitos sonoros e visuais, resultando em transportar o aluno para um tempo e espaço que ele não viveu, mas que pode vivenciar e interagir nos jogos possibilitando assim uma melhor compreensão do tempo histórico o qual estuda na escola. Fazendo com que os jogos transitem entre uma cultura popular, a indústria de massa e a arte.

Esses fatores fazem dos jogos eletrônicos uma nova ferramenta didática com potencialidade escolar para a aprendizagem histórica, visando suprir uma carência no ensino tradicional ao estimular novas formas de se aprender e ensinar, abrangendo os diferentes tipos de inteligência presentes em sala de aula. É preciso pensar os jogos pedagogicamente e não apenas como diversão, tendo uma preocupação com o ensino de história e sua aprendizagem, buscando cativar e despertar a curiosidade dos alunos para uma determinada época, acontecimento, personagem ou contexto histórico. Uma vez que, através dos jogos eletrônicos é possível extrapolar as barreiras de espaço e tempo, surgindo um efeito de pertencimento ao período histórico retratado e, por fim, potencializando a qualidade da aprendizagem do ensino de história

“Jogar na aula de História é um belo exercício amoroso. Uma vez que o jogo pressupõe uma entrega ao movimento absoluto da brincadeira e que jogar implica um deslocamento. Um deslocamento do espaço, da ordem, das medidas dos horários, das imposições disciplinares, da avaliação, das provas, numa palavra, da obrigação. [...] jogar é desobrigar-se das utilidades da sala de aula” (Giacomoni e Pereira, 2013.)

Os jogos podem contribuem também para fazer das aulas de história mais interessantes e participativas, e ao mesmo tempo aproximando o conteúdo a realidade dos alunos, fugindo, portanto, de um modelo tradicional de ensino, fazendo do jogo uma ferramenta participativa na formação da construção do saber histórico, trazendo por fim a atividade lúdica como uma estratégia de construção de conhecimento histórico. Acreditamos que os jogos eletrônicos podem ser definidos como linguagens para serem utilizadas em sala de aula, e como possibilidades didático-metodológicas. Pensando em quais os efeitos dessa prática, e quais contribuições esses jogos podem trazer. Fazendo do jogo um grande aliado do professor para a compreensão da temporalidade por meio dos alunos, incentivando o aluno a entender as diferenças daquela época para a época atual, assim como as semelhança e a evolução da sociedade. Muitas vezes quando o aluno está no meio do processo de aprendizado ele se vê distante do que está sendo ensinado, essa distância dificulta e tira o interesse que o aluno tem com o aprendizado, sendo assim a interatividade ajudaria a suprir esse problema.

Outros pontos centrais que permeiam essa pesquisa é o ensinar brincando, diversos estudos dentro da área da educação já provaram que, pedagogicamente falando, a brincadeira é um dos aspectos mais importantes da formação intelectual da criança. Então, dessa forma, esse recurso se mostra extremamente viável, como afirmou Ferreiro, brincar “é divertir-se e entreter-se infinitamente em jogos de criança”  e “que tem caráter de jogos, de aprender brinquedo e divertimento; é uma necessidade básica da personalidade, do corpo e da mente, faz parte das atividades essenciais da dinâmica humana” (FERREIRO, 1988). Desse modo é possível e necessário se aprender brincando.

Acreditamos que um dos fatores do sucesso da ferramenta se constitua pela abordagem gráfica cativante presentes nos jogos, que trazem imagens reais e de extrema qualidade. Mas ao mesmo tempo os jogos eletrônicos trazem uma preocupação em mostrar uma realidade o mais fiel possível ao que foi, como, por exemplo, em Call Of Dutty WW2 e Battlefield é possível observar um cenário de segunda guerra mundial, com o mesmo cenário, vestimentas, efeitos sonoros e armas próximas as que foram usados na guerra. Ou seja, o jogo traz ao jogador uma aproximação quase que real do que foi viver em uma guerra para um aluno que não viveu aquela época, mas que assim pode visualizar e mais do que isso, é possível interagir e sentir-se próximo daquele espaço e tempo. As narrativas dos jogos eletrônicos contemporâneos têm se aproximada cada vez mais da narrativa histórica enquanto matéria escolar, havendo um processo cronológico, linear se desenvolvendo em um espaço e tempo. Podendo até se comparar ao cinema, mas nesse caso os jogos eletrônicos trazem seu jogador para dentro da sua realidade, possibilitando explorar cada parte de uma determinada época, trazendo um conteúdo distante para um presente próximo, que apenas o conteúdo histórico enquanto matéria não aproximaria o aluno.

Dessa forma, ensinar história através do games se torna uma atividade multi-didática que pode revolucionar a educação e tornar o aprender mais prazeroso e fácil. Trazendo a urgência de se discutirem novos projetos de ensino na educação e valorizando o aprender de cada aluno e sua vivência fora da escola, afinal, é construído um conhecimento histórico através dos jogos, mas também é preciso problematizar a importância da interferência do professor, para que os jogos eletrônicos de fato se tornem uma ferramenta didático-pedagógica, abordando as diferenças entre ficção e realidade e em que pontos as narrativas presentes nos jogos se aproximam da história enquanto conteúdo didático e podem se complementar, entendendo os diferentes tipos de narrativas e suas construções.

Concluímos que a utilização de jogos eletrônicos em sala de aula, assim como demais atividades lúdicas para o ensino de história trazem resultados muito satisfatórios e importantes para se pensar o modo de ensinar. É preciso dar lugar a criatividade, a imaginação, a tecnologia e principalmente ao universo dos alunos, para, por fim, conseguirem comparar e entender uma realidade histórica distante. É uma atividade que necessita da intervenção do professor a fim de debater as metodologias e escolhas historiográficas presentes nos jogos, estimulando uma troca com os alunos para que falem a mesma linguagem e possam ser compreendidos. Tornando por fim, o ambiente das aulas de história mais próximo, atrativo e pedagogicamente possível.

Referências:

Jorgeana Roberta Alcântara Teixeira é graduanda em história pela Universidade Federal de Juiz de Fora e bolsista da Pró reitoria de Extensão na mesma instituição. Email: joo_alcantara@hotmail.com

FERREIRO, E. Educação e Ciência. Folha de S. Paulo, 3 jun. 1998, p.139.

GIACOMONI, Marcello Paniz; PEREIRA, Nilton Mullet. Flertando com o caos: os jogos no ensino de História. In: GIACOMONI, Marcello Paniz; PEREIRA, Nilton Mullet (org). Jogos e ensino de história. Porto Alegre: Evangraf, 2013.

FORTUNA, Tânia Ramos. Brincar é aprender. In: GIACOMONI, Marcello Paniz; PEREIRA, Nilton Mullet (Org). Jogos e ensino de história. Porto Alegre: Evangraf, 2013.

KISHIMOTO, Tizuko Morchida (org.).jogo, brinquedo, brincadeira ea educação. 8" ed, São Paulo: Cortez, 2005.