José Carlos Silva Neto e Otávio Vicente Ferreira Neto

O USO DAS MÍDIAS EM SALA DE AULA: MÚSICAS E O ENSINO DE HISTÓRIA

O presente escrito visa desenvolver o método de ensino através da mídia, mais especificamente as músicas sob a justificativa da inovação no processo de ensino e aprendizagem, uma vez que para os autores, o caráter jovial e, portanto, criativo, deve ser inerente à profissão do educador. Levando isso em consideração, o texto se divide em duas partes: a primeira aborda teórica e metodologicamente a utilização de fontes musicais no ensino de História; a segunda trata se de uma reflexão acerca do ensino de história dando destaque para a inovação importante no ensino de diversos temas.

Introdução

O uso de novos métodos didáticos em sala de aula cada dia mais vem se tornando presente. Com isso o uso de audiovisuais, músicas, games, etc. Ganham seu espaço. No âmbito da disciplina de história o uso vem sendo bem recorrente com a chegada da ‘nova história’. A necessidade de inovar para ensinar é algo bem repercutido na atualidade, em contraposição, a forte repetição de métodos por parte do professor é um ponto que faz com que as aulas sejam desinteressantes e o outro seja o interessante. Nesse sentido Leandro Karnal explana um pouco sobre tal ponto.

“Todos nós procuramos uma zona de conforto. Desejamos coisas que transmitam segurança. Isso implica, quase sempre, que você entrará num momento em que a repetição dominará sobre a criação.” (KARNAL, 2012, P.125).

Apesar de tal condicionamento do organismo humano apontado por Karnal, é importante afirmar que o caráter criativo é inerente a profissão do educador, uma vez que ele, ao longo de sua profissão, entrará em contato com diversas gerações quem vivenciam momentos distintos. Os estudantes nascidos nos anos 2000, por exemplo, não viram o mundo sem o telefone celular, os que nasceram em 2005, em boa parte do Brasil, não compreendem o cotidiano sem o uso da internet e outras ferramentas tecnológicas próprias do século XXI. Em contraposição, o professor que nasceu nos finais da década de 1980 e começo de 1990, por exemplo, tem uma perspectiva de mundo diferente, afinal, vivenciou realidades diferentes. Sendo assim, é necessário aos professores, a capacidade de entender os estudantes, para que assim possam melhor ensiná-los.

Levando isso em consideração, nada mais coerente que o aperfeiçoamento da prática do ensino através das novas ferramentas tecnológicas, em geral, recreativas. Isto é, o professor, com sua capacidade criativa deve inovar em sua didática para inserir elementos de interação tecnológica no processo de ensino e aprendizagem de modo que a experiência de construção do conhecimento entre educador e educando seja atraente as novas gerações e assim, fomentada por ambos os sujeitos do processo de educação.

Os impasses na utilização de músicas no ensino de História.

A música possui em suas vertentes inúmeras possibilidades de expressão ou compreensão, sua letra, seu momento de criação, representam um determinado momento da humanidade. Ela está presente em vários momentos do homem em consonância com o mesmo. Segundo David (2012, p.108); “música e homem se identificam no tempo e no espaço”. Portanto, a música decerto, possui vertentes históricas, elas retratam um certo período histórico e suas próprias características. Logo, a música estaria capacitada nos requisitos de inserção em sala de aula, sua aplicabilidade no papel é, portanto, verossímil, caberia ao professor querer ou não esse recurso em suas aulas.

Contudo, existem problemáticas a serem discutidas em relação ao próprio ensino de história no Brasil, as dificuldades do ensino básico perpassam em grande escala o âmbito escolar e que limitam a inserção desses recursos em sala de aula desde muitos anos atrás, logo, buscando compreender as problemáticas do ensino de história atual, é necessário olhar para a construção desse ensino de história no Brasil e vislumbrar os empecilhos que se posicionam diante aos recursos como a música em sala de aula. Em vários momentos da estruturação do ensino de história brasileiro existiram dificuldades ou maneiras de se olhar para o próprio ensino, por exemplo, pensar nas décadas de 50 ou 60 no Brasil e relacionar a utilização de recursos como música para criticidade, ou consciência histórica do aluno acabaria sendo bastante esporádico.

“Sem espaço para a interpretação e a análise crítica, não haveria como instrumentalizar o indivíduo para questionamento da ordem. A reorganização do ensino de História teve, pois, conotações políticas, passando a ser de competência dos órgãos públicos, tecnicamente aparelhados para os fins que se adequassem àquela Doutrina.”(FONSECA, 2006, p. 56).

Desta forma, durante esses anos, se percebia a fixação de modelos que limitavam ou excluíam esses recursos no Brasil. O ensino de história passaria apenas como uma determinada sequência de fatos considerados importantes para o governo presente na época, o pensar humano, do aluno neste caso, não era de fato importante, o autoritarismo marcaria presença dentro de sala de aula em conjunto com o livro didático que se demonstrava como o recurso pedagógico utilizado pelo professor. (FONSECA, 2006). 

Se durante a época de 50 e 60 existia barreiras para a inserção da música em sala de aula, esse paradigma começa a ser desconstruído durante o fim da ditadura militar brasileira, logo, em meados dos anos 80, eram propostas novas formas de se pensar em ensino e decerto o ensino de história. Portanto, durante a redemocratização, haveriam debates e propostas que procuravam mudar o modelo anterior de ensino. Entre essas propostas, se destacaria a posicionado no texto de Fonseca (2006,p.60); “Ela propunha um ensino de História voltado para a análise crítica da sociedade brasileira, reconhecendo seus conflitos e abrindo espaço para as classes menos favorecidas como sujeitos da História”. Desta forma, as mudanças no ensino de História começariam ocorrer, novos currículos, e decerto novas metodologias em sala de aula, a possibilidade das músicas como mecanismo didático em sala de aula se tornariam cada vez mais verossímeis, visto que:

“Por anos, o projetor de slides marcou sua presença e, a partir dos anos 1980, cresceu a utilização de filmes em videocassete com fins didáticos, quase ao mesmo tempo em que o xérox substituía o mimeógrafo.” (KARNAL, 2012, p.80).

Entretanto, mesmo que em determinado momento esses recursos midiáticos estivessem disponibilizados como maneiras de se trabalhar a história em sala de aula, há mais problemáticas que acabariam se tornando limites dentro dessa nova maneira de se pensar em ensino, e que estariam ligadas intimamente com a escola pública e a privada. Segundo Balzan (2014, p.97); “Ofereçam-nos condições para que possamos compreender os significados de todos esses conteúdos”. Logo, a questão do âmbito, da estrutura, da disponibilidade de verbas para se posicionar mídias em escolas é interessante ser discutida visto que, em muitos casos, não se tem como proporcionar essas novas didáticas em sala e com certo destaque para as escolas públicas brasileiras, onde a má condição das mesmas é visível e desta maneira se demonstrando um empecilho para a inserção de músicas em sala de aula nas aulas de história. Há inúmeras problemáticas que poderiam incapacitar esse recurso em escolas, contudo, é importante se lembrar do professor dentro de toda essa questão. Segundo Lüdke (2014, p.80); “Dentro da perspectiva especificamente didática, pode-se visar claramente a figura do professor como o mais importante agente, capaz de acionar toda uma cadeia de fatores”. E desta forma, mesmo que sem suporte de um ambiente escolar, o professor pode transformar a sua aula, sua didática, trazer recursos, que necessariamente estariam em falta dentro do seu âmbito profissional.  

Motivos para as novas metodologias no ensino de História.

Pensar em como ensinar história em sala de aula no ensino médio e fundamental, e inserida dentro de uma sociedade que se utiliza muito de tecnologias como o Brasil, é bastante interessante visto que, Segundo Santos (2014, p.162); “Ensinar História de forma que os alunos tenham interesse pela disciplina e por todo o saber oferecido por ela é um enorme desafio”. Contudo, esses desafios estão em casos, ligados a percepção do ensino tradicional da história e sua maneira de se trabalhar os conteúdos em sala de aula, visto que:

“De acordo com a abordagem tradicional da História, percebemos o ensino de história como o estudo do passado ou como memorização de fatos e datas dos principais acontecimentos, em geral de ordem política, militar ou diplomática dos países.” (BARBOSA, J. 2012, p.2).

Logo, diante dessas questões, é intrigante pensar em novos meios para se chegar a uma criticidade nos alunos, é pautável pensar em novas metodologias no ensino de história. Lembrando do papel social que a história tem pra sociedade, o ensino de história desta forma possibilitaria na formação dessa consciência histórica, dessa maneira de se pensar no futuro e presente. Essa perspectiva é intrigante visto que, há uma fragilização no ensino de história no Brasil e se percebe quando alguns conteúdos sofrem de um tremendo esquecimento em sala de aula, alguns conteúdos que decerto necessitam de atenção. Os traumas coletivos, por exemplo, a perspectiva sobre o Shoah, são quase esquecidos em sala de aula, às vezes se quer são mencionados, portanto, ocorre uma fragilização da sociedade, visto que, a mesma não se lembraria da sua própria capacidade humana de cometer atrocidades (SCHURSTER, 2017). Portanto, é verossímil posicionar novas formas de se alcançar os objetivos em sala de aula, repensar a metodologia e construir da base, maneiras de se instigar aluno, professor e o ensino de história.  Desta forma, a música, o recurso midiático, que se desdobra como uma nova oportunidade de método de ensino, se encaixa nessa perspectiva, visto que:

“A educação é um processo, não um fim em si mesmo, portanto precisa sofrer intervenções positivas para o seu aprimoramento. O uso das tecnologias na área da educação pode exercer um papel importante na relação ensino-aprendizagem.” (ARAUJO,2017, p.925).

Desta maneira, a música, com sua expressividade, seu próprio tempo e sua relação com o homem se demonstraria como uma nova forma de pensar em ensino, em dar aula, de instigar os alunos, de proporcionar uma alternativa para o contexto contemporâneo.

Música e ensino de História.

Pensando dentro da perspectiva da sala de aula, as possibilidades da utilização da música no ensino de história são diversas, visto que, dependendo de como trabalhar essa fonte histórica, ela poderia apresentar inúmeras características de um período determinado. A música, portanto, dentro do ensino de história deveria ser analisada de diferentes maneiras visto que:

“Mas além de ser veículo para uma boa ideia, a canção (e a música popular como um todo) também ajuda a pensar a sociedade e a história. A música não é apenas “boa para ouvir”, mas também é “boa para pensar”.” (NAPOLITANO, 2002, p. 11).

Portanto, esse pensar que a música proporciona sendo levada para uma sala de aula poderia ser enriquecedor tanto para o aluno quanto para o professor, ambos poderiam se questionar, buscar compreender de forma mutua, o pensamento que estaria por detrás de determinada música, a ideia ou visão que uma música passaria estaria bastante ligada com o período de sua criação, portanto, é uma fonte histórica que se bem trabalha em sala de aula pode ser uma aliada no ensino em conjunto com o professor. Segundo Santos (2014, p.167); “A música tem o papel de levar o aluno a épocas distantes, a arte não conhece barreiras temporais e especiais, portanto por meio dela o professor pode tornar o trabalho pedagógico mais prazeroso e instigante”. 

 Exemplo de como se utilizar música no Ensino de História.

Quando se fala de determinados períodos históricos, eles têm suas próprias essências que acabam caracterizando sua época, portanto, ao falar de ditadura militar brasileira, por exemplo, se pensa em várias questões que se passavam durante o período como, tortura, repressão, censura e caça a certos grupos opositores. Logo, outra característica da época, são as músicas de diversos autores, elas eram e são, fontes históricas visto que:

“Partindo-se do pressuposto que a música possui uma memória e traz à tona lembranças em quem a ouve, pode ser um caminho para se chegar a um determinado período histórico, e as canções, neste caso, tornaram-se verdadeiros hinos de batalha, ou seja, muitas músicas tornaram-se ícones e um símbolo à resistência militar durante os anos de 60-70.” (MAIA, 2015, p. 3).

Essas músicas trabalhadas em sala de aula acabariam revelando as características da própria época visto que, nas suas letras, possuíam certas mensagens sobre a liberdade de expressão ou o sofrimento de um povo e normalmente essas músicas não eram tão explicitas em relação ao seu conteúdo real, dessa forma, muitas músicas por alguns momentos desse período passavam desapercebidos pelo governo militar que não imaginava que por detrás de certas canções existiram um sentimento de revolta popular. Através de músicas de artísticas como Geraldo Vandré, Chico Buarque, Elis Regina e Caetano Veloso é possível compreender todo um período histórico da época de 60 e 70. Contudo, outros exemplos poderiam ser citados e que seriam possíveis de aplicar em sala de aula para uma renovação na didática em sala de aula.  Portanto, a música enquanto método de ensino é viável e versátil saindo daqueles paradigmas de aula sobre grandes personagens históricos, a música pode proporcionar novas perspectivas de ensino de História.

Reflexões acerca do Ensino de História

Como exposto nas páginas acima, a utilização de métodos tradicionais em sala de aula para o ensino de História, bem como de outras disciplinas tem ocasionado um processo de desinteresse (contínuo e progressivo) dos estudantes pelas atividades escolares, sobretudo porque o exercício da prática docente na maioria das escolas remete-se a utilização de práticas monótonas, tornando o âmbito escolar uma rotina por vezes estressante e entediante, ainda mais em instituições educacionais onde não há estrutura suficiente para conceder ao educando a oportunidade de tornar prático o aprendizado. Isto é, no caso das matérias de ciências da natureza, ausência de laboratórios a altura das aulas, já nas Ciências Humanas, especificamente em História, inexistência de salas destinadas à catalogação de fontes e ferramentas para o uso didático.

Tais problemas não são reais apenas em escolas públicas ou nas pequenas escolas privadas, na verdade, tal questão atinge boa parte das escolas no país, mas o “x” da questão não está na formação profissional, nos conteúdos da grade escolar ou na ausência de estrutura para o ensino. Isto é, todas estas lacunas estão inseridas na “equação da educação brasileira”, no entanto, o ponto inicial para a solução das incógnitas citadas perpassa pela reestruturação da educação enquanto processo.

Queremos dizer que os moldes educacionais ainda utilizados em nosso país são baseados em modelos referentes ao século XVIII, onde a estrutura das salas de aula, por exemplo, servia como afirma Foucault (1987), para a dominação dos corpos. As fileiras postas lado a lado com espaços para a passagem do professor que tem sua mesa à frente dos “alunos” posto como o centra das atenções, que representa um discurso estético do poder de um indivíduo sobre os demais, o símbolo do saber que preenche as “caixas vazias” dispostas em sequência num cubículo, onde todo conhecimento emana de um sujeito em direção a “objetos inertes”, “amorfos”.

Esse modelo de dominação e coerção do corpo estudantil desde sua elaboração esteve fadado ao fracasso, uma vez que tolheu parte de sua geração e também das posteriores, a capacidade criativa com a qual, sempre se pensou a educação (embora de nível superior e voltada, quase exclusivamente para as ciências exatas). Evidente que o contexto de criação das escolas de ensino básico no século XVIII serviu ao propósito de dominação dos corpos, sobretudo as escolas destinadas à formação de operários, que tinham a função de disciplinar o alunado para as fábricas, cultivando as características da organização, dos prazos e metas fabris. (FREIRE,1979)

Atualmente, como se nota, apesar da filosofia educacional brasileira ter como base a pedagogia do patrono da educação, Paulo Freire, não se debateu e ainda não se debate a nível nacional a reestruturação basilar do ensino, a reformulação dos cursos de licenciatura ou mesmo reorganização dos conteúdos vistos durante o ensino básico. Pelo contrário, as reformas recentemente pensadas têm como projeto o viés tecnicista, que será implementado, sobretudo nas escolas públicas, oferecendo ao estudante a oportunidade de escolher entre a inserção em um curso técnico concomitante ou subsequente ao ensino médio, ou o ensino superior. O que na prática, em nossa perspectiva, atrairá os estudantes mais fragilizados economicamente para os cursos técnicos, que em tese oferecem formação rápida e garantia de emprego (mesmo mal remunerado) no mercado de trabalho. (BRASIL, 2017)

Em outras palavras, o paradigma da escola e do estudante não se restringe ao professor, à falta de estrutura ou mesmo a variedade de conteúdos listados em contraste com a quantidade e duração das aulas destinadas à disciplina de História, mas sim ao próprio sistema educacional brasileiro que a partir de seus moldes do século XVIII, conserva engrenagens enferrujadas que hoje sequer mantém sua função de dominação dos corpos.

Considerações finais

Percebe-se que a diversas tecnologias em sala de aula são importantes para que o estudante se sinta representado por aquele espaço de conhecimento, uma vez que eles, inseridos na geração “z”, estão sensíveis e abertos a enxurradas de informações nas redes sociais, nos sites de notícia ou, como já expostos através dos games. Em outras palavras, é importante lembrar ao educador que, os estudantes de hoje não possuem, como no século XVIII, apenas a enciclopédia e o professor como fonte de informação, mas um cyber espaço, de fácil acesso, com mais informações em um segundo do que é possível aprendermos em uma vida.

Portanto, é importante que se pense, antes de tudo, o papel do professor em sala de aula, isto é, ao contrário do século XVIII, hoje a função do professor não é reter informações, mas produzir, compartilhar e construir conhecimento junto ao educando, mas para tal é necessário, sobretudo no ensino básico, que o educador permaneça jovem. Isto é, para ensinar-aprender nas instituições primárias o professor necessita de jovialidade para que possa pensar como educando e assim criar inovações e sala de aula bem como os educandos desejam. (FREIRE, 2016)

Tal perspectiva permitirá ao educador, ao deparar-se com as breves hipóteses de métodos expostos aqui, sobre o uso de games, imaginar diversas possibilidades para trabalhar com as músicas em suas salas de aula, as quais conhecem os limites estruturais impostos pelo mecanismo educacional brasileiro. Sendo assim, mais do que o uso de música para o ensino de História, esse texto trata da condição (jovial) criativa inerente a um bom educador que, a partir das fontes e ferramentas disponíveis cria algo novo. E tal capacidade inventiva é a pedra angular da educação.

REFERENCIAS

José Carlos da Silva Neto: Graduando em Licenciatura em História- Universidade de Pernambuco.

Otávio Vicente Ferreira Neto: Graduando em Licenciatura em História- Universidade de Pernambuco. Membro do Leitorado Antiguo: Grupo de Ensino, Pesquisa e Extensão em História Antiga. Orientador: Prof. Dr. José Maria Gomes Souza Neto

ARAUJO, Sérgio Paulino et al. TECNOLOGIA NA EDUCAÇÃO: CONTEXTO HISTÓRICO, PAPEL E DIVERSIDADE. p.920-928. 2017. IN: https://tinyurl.com/y8b3dhsb

BARBOSA, José E.C. Novas linguagens no ensino de história: a música como recurso didático. REALIZE EDITORA: Campina Grande, p.1-9. 2012. IN:http://www.editorarealize.com.br/revistas/fiped/trabalhos/1d7c413635b9d4af17d945ebb1c15a26_1487.pdf

BRASIL. Lei 13.415 de 17 de fevereiro de 2017. Subchefia para assuntos jurídicos da Casa Civil. Planalto, Presidência da República. IN: http://legis.senado.leg.br/legislação/ListaTextoIntefral.action?id=251273&norma=27061.

CANDAU. Vera Maria. A didática em questão. 36. Ed- Petrópolis, RJ: Vozes, 2014

DAVID, Célia Maria. Música e ensino de História: uma proposta. In: SCHLÜNEN, Elisa Tomoe Moriya e MALATIAN, Teresa Maria. (Org.). Caderno de Formação: formação de professores didática de conteúdos. São Paulo: Cultura Acadêmica, 2012, v.8, p.108-123. IN: https://acervodigital.unesp.br/bitstream/123456789/46189/1/01d21t06.pdf

 BRASIL. Ensino médio introdução. Ministério da educação. IN: <http://portal.mec.gov.br/expansao-da-rede-federal/195-secretarias-112877938/seb-educacao-basica-2007048997/13559-ensino-medio-introducao, 2018.

FONSECA, Thais Nívia de Lima. História & ensino de História / Thais Nívia de Lima e Fonseca. – 2ª. Ed., 1ª. Reimpressão. – Belo Horizonte: Autêntica, 2006.

FOUCAULT, Michel. Vigiar e Punir: nascimento da prisão. Trad. Lígia M. Ponde Vassalo. Petrópolis: Vozes, 1987.

FREIRE, Paulo. Educação e Mudança. 12ª Edição. Paz e Terra. Rio de Janeiro, 1979.

_______. Pedagogia da autonomia. 29ºed. São Paulo: Paz e Terra, 2016.

_______. Pedagogia do oprimido. 32º ed. São Paulo: Paz e Terra, 2015.

KARNAL, Leandro. Conversas com um jovem professor. Editora Contexto: São Paulo, 2012.

MAIA, A.V. STANKIEWICZ, M.R. A MÚSICA POPULAR BRASILEIRA E A DITADURA MILITAR: VOZES DE CORAGEM COMO MANIFESTAÇÕES DE ENFRENTAMENTO AOS INSTRUMENTOS DE REPRESSÃO. Paraná, p.1-13. 2015. Disponível em: http://repositorio.roca.utfpr.edu.br/jspui/bitstream/1/5837/1/PB_EL_I_2015_01.pdf Último acesso em: 11/11/2018

NAPOLITANO, Marcos. História & Música: História cultural da música popular. Editora Autêntica: Belo Horizonte. 2002. IN: http://hugoribeiro.com.br/biblioteca-digital/Napolitano-historia_musica.pdf

RÜSSEN, Jorn. Didática da história. Passado, presente e perspectiva a partir do caso alemão. Práxis Educativa. Ponta Grossa, PR. V. 1, n. 2m. p.07-16. 2006. IN: http://www.revistas2.uepg.br/index.php/praxiseducativa/article/view/279                           

SANTOS, Rosana de Menezes. O uso da música na prática de ensino de história. v.2. n.2 Aracaju, p.161-171, 2014. IN: https://periodicos.set.edu.br/index.php/cadernohumanas/article/view/1687

SCHURSTER, Karl. ATRAVÉS DE NOSSOS OLHOS: UMA ANÁLISE SOBRE O ENSINO DE HISTÓRIA DO HOLOCAUSTO EM ISRAEL. In: SILVA, Francisco Carlos Teixeira da; SCHURSTER, Karl. (Org.). Ensino de História, regimes autoritários e traumas coletivos. 01ed.Rio Grande do Sul: EDIPUCRS, 2017, v. 02, p. 130-184